Caracterização dos sujeitos

A amostra foi constituída por estudantes de ambos os sexos e com idades entre 16 e 29 anos regularmente matriculados no último ano do Ensino Médio. Pode-se observar que na Escola 1, existe um alto quantitativo de alunos com mais de 18 anos que ainda estão estudando, totalizando um percentual superior a 56%. Verifica-se que essa seria a idade regular para eles já estarem formados no Ensino Médio. A ER apresenta como característica o Ensino Médio no turno noturno e isso pode justificar os achados na caracterização inicial. Nas duas outras escolas, o maior percentual foi de estudantes com idade entre 17 e 18 anos cursando o 3° ano do Ensino Médio. E em relação ao gênero, nas três escolas o percentual feminino foi maior, com valores superiores a 51%.

São inúmeros motivos que levam os estudantes a adiarem a conclusão no Ensino Médio, onde cita-se comumente a necessidade de trabalhar e a dificuldade financeira como as causas mais preponderantes, principalmente nos estudantes do horário noturno.

Análise do ensino de Química

Nas características evidenciadas nas respostas, observou-se que os alunos de forma geral, gostam de estudar Química, mas tem dificuldade em compreender alguns assuntos específicos, principalmente os que são relacionados a cálculos matemáticos. Os resultados podem ser observados na tabela 2.

De acordo com ^{Cardoso e Colivaux (2000)}, o gostar de química está relacionado à visão que o aluno tem da disciplina, que para eles deve ser indispensável à vida e ter algum sentido para seu desenvolvimento. Assim, corroborando com a teoria da aprendizagem significativa, apenas haverá interação e consequente aprendizagem se as informações obtidas forem consideradas relevantes (^{Ausubel, 1982}).

Os resultados demostram que existem particularidades entre os sujeitos e o ensino nas escolas investigadas, no entanto, alguns pontos são comuns e merecem uma profunda reflexão. Nas três escolas, os discentes afirmaram gostar de Química, mas consideram-na de média ou alta complexidade. O percentual de discentes que a considerava fácil foi menor que 3% em ambas instituições.

O fato deles gostarem da disciplina já é um ponto positivo, pois amplia as possibilidades de participação dos discentes nas atividades que o professor possa desenvolver. A maioria dos sujeitos, com média geral de 94%, tem noção que a Química está presente no cotidiano. Esse dado pode ser correlacionado com a quarta questão, em que em todas as escolas, houve alto percentual de atividades práticas (70% na escola regular, 97% na ETI e 87% no IF).

É interagindo com o mundo cotidiano que os alunos do Ensino Médio desenvolvem seus primeiros conhecimentos químicos. De acordo com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), o ensino de Química deve contribuir na educação de forma a possibilitar que o educando se aproprie dos assuntos e consiga relacionar o que aprende em sala de aula, com as problematizações que acompanham sua vida e seu meio social (^{Brasil, 2018}).

A busca pelo aprimoramento das aulas é evidenciada na escola regular onde mesmo sem a presença de um laboratório, as aulas experimentais ocorrem na própria sala de aula. Nas outras duas escolas, essa estratégia metodológica acontece em laboratório de Ciências/Química. O que se pode ver nesses resultados é que ainda existem muitas escolas públicas com falta de laboratório que supra as necessidades da escola e também dos alunos para realização de aulas experimentais, mas nem por isso professores deixam de realizar suas práticas.

A infraestrutura adequada para elaboração de atividades experimentais e a disponibilização de vidrarias e reagentes são um anseio que permeia os docentes atuantes nas disciplinas de Ciências (^{Yamaguchi & Nunes, 2019}). Entende-se que entre o ideal e a realidade há uma dicotomia e que nem sempre é possível encontrar ambientes favoráveis para que ocorra metodologias diferenciais como a experimentação. No entanto, essa não deve ser uma limitação para aplicação de estratégias de ensino, tendo em vista que há muitas possibilidades metodológicas disponíveis na literatura com o objetivo de minimizar esses entraves, utilizando materiais acessíveis e de baixo custo como alternativa para contextualização e/ou recursos multimídias (^{Halfen et al., 2020}; ^{Giordan, 1999}).

Essas são ferramentas importantes e que contribuem para a investigação, desenvolvimento e aprendizagem dos discentes, apresentando de forma prática os conceitos estudados na teoria. Muito além de uma mera observação de fenômenos, as atividades experimentais, lúdicas, investigativas e uso de metodologias ativas contribuem para o desenvolvimento construtivista e social dos discentes (Warttha et al., 2013; ^{Halfen et al., 2020}).

Ressalta-se a participação do docente como motivador. Para ^{Lima e Leite (2015, p.6)}, o professor deve buscar desenvolver metodologias que estimulem o aluno a estudar a disciplina de Química, objetivando despertar o interesse e entusiasmo para uma maior relação e interatividade nas atividades realizadas em sala de aula.

Na escola regular, 95% dos discentes sentem-se estimulados pelo professor, e na escola integral e no instituto os valores foram de 89%. Em acréscimo, esses dados também podem estar associados ao fato de a escola regular apresentar programas e projetos de extensão, iniciação a docência (PIBID), Residência Pedagógica e receber os discentes do curso de Ciências: Biologia e Química atuantes no estágio supervisionado em ensino. Em todas os programas/projetos citados, há atividades desenvolvidas pelos universitários buscando contribuir com a aprendizagem dos discentes. As duas outras escolas, no período em que esse artigo foi desenvolvido, apenas recebiam projetos de extensão.

Relacionado a dificuldade em Química, há cenários distintos. Na turma noturna (escola regular), a falta de tempo para estudar foi a resposta preponderante (51%). Esse dado é corroborado pelos achados anteriores de que os discentes apresentam maior faixa etária e trabalham no turno diurno.

No caso da ETI e no IF, os alunos relataram que a complexidade de alguns conteúdos era o principal motivo. Isso pode estar relacionado a questão 10, onde foi questionado dos discentes, qual disciplina que eles menos gostavam. Nas três escolas, matemática e as demais disciplinas exatas (Química e Física) foram as mais selecionadas, sendo esta primeira, a que eles relataram terem maior dificuldade.

A dificuldade nos cálculos matemáticos é reportada em outros trabalhos e vai além do ensino regular, comprometendo também o ensino universitário. Como consequência, os alunos não gostam da disciplina de Química, não somente devido aos princípios fundamentais que a regem, mas devido a ausência de uma base escolar. De acordo com ^{Bessa (2007)} essas dificuldades podem ser atribuídas aos mais variados fatores, como por exemplo: ao professor por meio de suas metodologias e práticas pedagógicas, ao aluno devido ao seu desinteresse pela disciplina, à escola por não apresentar projetos que estimulem o aprendizado do aluno ou porque as condições físicas são precárias e insuficientes ou também à família, por não fornecer suporte e assim não possuir condições de ajudar o aluno. O autor ressalta ainda que essas dificuldades podem ser superadas desde que a problemática seja detectada e possam existir ações que possibilitem intervenções educacionais.

Corroborando com esses achados, ^{Yamaguchi e Nunes (2019)}, em uma pesquisa com discentes do 2° ano do Ensino Médio, verificaram que a maior dificuldade detectada na disciplina de Química estava associada a conteúdos que envolviam cálculos, como estequiometria e reações de oxirredução.

Verificou-se nas respostas dos discentes, um percentual de alunos que disseram não gostar da disciplina de língua portuguesa. Em uma das três escolas chegou a ser maior que 40%, e isso demostra quanto uma das mais importantes disciplinas é considerada complexa pelos discentes, podendo ocasionar problemas principalmente no domínio na área de Linguagens, códigos e suas tecnologias. Segundo ^{Vieira et al. (2010)} é possível tornar as aulas de Língua Portuguesa bem mais proveitosas, cabendo aos professores estimularem os alunos na sala de aula.

Com isso observa-se a heterogeneidade das dificuldades dos discentes. Sabendo que Química é uma Ciência que envolve além de cálculos, o domínio de interpretações para explicar os mecanismos e reações, o déficit na aprendizagem em Matemática e em português acaba influenciando diretamente na compreensão desta disciplina. Dessa forma, faz-se necessário que tanto da rede pública como da rede particular de ensino, possa haver abordagem dos conteúdos de forma interdisciplinar e contextualizada.

Análise do aprendizado em Química e perspectiva dos discentes.

Os resultados obtidos demonstram que os discentes apresentaram um conhecimento básico sobre os conteúdos de Química, reconhecendo de forma qualitativa a presença das substâncias nos utensílios/produtos domésticos, de limpeza e sanitização, higiene pessoal e alimentação. No entanto, quando analisados de forma quantitativa os erros e acertos em conteúdos do Ensino Médio (1°, 2° e 3° ano), em questões específicas sobre transformação e propriedades da matéria, ácidos e bases, ligações e reações químicas e hidrocarbonetos, observou-se a carência de informações, com respostas incompletas ou erradas. Os resultados podem ser visualizados em anexo.

Esses resultados refletem as limitações da compreensão teórica e científica dos conteúdos químicos. Embora eles reconheçam a aplicação, o aprofundamento sobre os mecanismos e as reações que envolvem o conhecimento empírico, ainda precisa ser mais desenvolvido.

Além disso, os dados detectados refletem a aprendizagem dos discentes e a preparação para realizar uma prova para ingresso na Universidade relacionado a disciplina de Química. De forma geral, os discentes do ETI e do IF apresentaram maior quantidade de acerto nas questões em comparação com a ER. No entanto, de forma contraditória, nessa escola obteve-se o maior índice de discentes que se declararam sentirem-se mais preparados (30%) em comparação com os discentes das duas outras (18% no IF e 13,5% no ETI). Esse resultado e a perspectiva dos discentes quanto ao ingresso em um curso universitário estão apresentados na tabela 3. O percentual majoritário dos discentes nas três instituições acreditam que não se sentem preparados ou apenas parcialmente.

Das disciplinas que sentem mais segurança, destacam-se Português no IF e no ETI, e Química na ER. Como era esperado devido as questões anteriores de diagnóstico, matemática foi a mais citada como a que eles se sentem menos preparados (26% no IF e 65% no ER). No ETI a disciplina mais citada foi Química (32%).

Mais de 87% discentes não fizeram cursos profissionalizantes e 70% nunca participaram de um curso preparatório para vestibular, mas tem vontade de curar (85%). Os discentes foram questionados se pensavam em ingressar em um curso universitário e 97,3% dos alunos da ER, 92% no ETI e 91% no IF falaram que "sim". Ao observar essas respostas, pode-se analisar que mais de 90% dos alunos das três referidas escolas têm objetivos e sonhos em ingressar em uma faculdade. Para ^{Levenfus, (1997)} a preocupação e a vontade de passar no vestibular e ingressar em uma faculdade são tão intensas que alguns jovens escolhem um curso menos concorrido, de modo a facilitar o seu ingresso na universidade. O autor afirma ainda que o vestibular cumpre uma função extra: além de selecionar o candidato, ele é uma espécie de ritual de passagem para a vida adulta indicando que o jovem a abandonou a infância e entrou no mundo dos adultos, sendo gerador de ansiedade.

Além disso, de acordo com os resultados observa-se que alguns alunos mesmo estando no Ensino Médio não têm como objetivo ingressar em uma faculdade. Esse maior percentual foi detectado no IF, com percentual de 9%, seguido pelo ETI (8%) e ER (2,7%).

De forma geral, cerca da metade (56%) tem um familiar que possui graduação, tendo os mais diversos parentescos citados: pai, mãe, irmã(o) e tio(a). De acordo com o IBGE, apenas 12,5% da população apresenta ensino superior completo (IBGE, 2020), um índice relativamente baixo. Dessa forma, acredita-se que a presença de um meio em que há um incentivo e motivação para a continuação dos estudos pode ser um fator relevante para os discentes.

Dos cursos informados pelos discentes, 24% ER selecionaram enfermagem (ER), 22% foi administração (ETI) e 23% nutrição (IF). Ressalta-se a importância dos conteúdos Químicos para dois dos cursos mais citados. Ambos possuem disciplina de Química e Bioquímica na grade curricular, além das demais que fazem parte da aplicação da química. Com isso, evidencia-se a necessidade de que os discentes possam ter uma boa base de Química, tanto para a vida egressa de estudante do Ensino Médio, em um curso universitário, como para a sua vida pessoal e social.

A insegurança dos discentes da rede pública é evidenciado também por ^{Vicentini (2019)} que ao comparar com os discentes da rede particular, observou que embora compreendam a importância de ingressarem em uma universidade para seu futuro profissional, nem sempre apresentam conhecimento suficiente, sentindo a necessidade de aulas extras em cursos preparatórios.

Os entraves detectados nesse trabalho para a aprendizagem em Química são corroborados pela revisão bibliográfica realizada por ^{Pauletti (2017)}, em que a autora cita a necessidade de dilatação das formas de ensino, privilegiando os aspectos macroscópico, microscópico e simbólico do conhecimento. Sendo de comum acordo com os trabalhos mais antigos, mas que é um problema atual, faz-se necessário que exista uma aproximação da química como uma ferramenta para fortalecer um ensino que desenvolva cidadãos críticos reflexivos, e não somente meros receptores de conceitos (^{Santos e Schnetzler, 1997}).

Assim, estudos sobre a detecção de dificuldades dos discentes são úteis e poderão contribuir com o diagnóstico e melhoramento da qualidade de ensino baseando-se na realidade investigada. Sabe-se que há particularidades entre as regiões e países, mas a busca para o aprimoramento é um objetivo comum e que deve nortear todos os pesquisadores e docentes que veem no ensino uma forma de contribuir para o desenvolvimento da nação.