Introducción

En las directrices de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA) para la biblioteca escolar, se establece que ésta tiene la misión de proporcionar al alumno

información e ideas que son fundamentales para funcionar con éxito en nuestra sociedad de hoy en día, que se basa cada vez más en la información y el conocimiento […] La biblioteca escolar ayuda a los alumnos a desarrollar destrezas de aprendizaje de carácter vitalicio, así como su imaginación, y les ayuda de esta forma a vivir como ciudadanos responsables. (^{Unesco, 2002: 3})

Por otro lado, en los últimos años se ha establecido la existencia de diferentes variables, elementos, factores y relaciones potenciales que inciden en los procesos de enseñanza, así como en los resultados de aprendizaje de los alumnos, y que pueden ser de tipo institucional, familiar o individual (^{INNE, 2007}). Por tanto, el logro educativo se ha investigado correlacionándolo con otros factores; por ejemplo, con el tema de la inclusión educativa (^{Sabando, 2016}) o con las estrategias y estilos de aprendizaje (^{Trelles, Alvarado y Montánchez, 2018}). En México y en nivel básico, se le ha correlacionado con el ciberacoso (^{Ortega y González, 2016}), así como con factores de eficacia escolar (^{Eggers, 2016}). En el mismo lugar y en escuelas secundarias, se encuentra el estudio que correlaciona la gestión escolar con el logro educativo en centros educativos de Baja California (^{Gutiérrez, Chaparro y Azpillaga, 2017}). En Nuevo León, y más específicamente por área, se han analizado los factores sociodemográficos asociados al rendimiento de los alumnos en Lenguaje y Comunicación y en Matemáticas (^{González y Rodríguez, 2018}).

En ese sentido, otro de los factores que llega a incidir en el logro educativo es la disponibilidad y el uso de la biblioteca escolar. Entre la década de los noventa y a inicios del presente siglo se documentaron varias investigaciones en Estados Unidos que muestran una relación positiva entre las bibliotecas escolares y el logro académico de los alumnos, esto sin importar el nivel socioeconómico del educando (^{Lance, Hamilton-Pennell y Rodney, 1999}; ^{Lance, Wellborn y Hamilton-Pennell, 1993} y ²⁰⁰⁰; ^{Lance, Rodney y Hamilton-Pennell, 2002}; ^{Baughman, 2002}; ^{Todd, 2003}). Por ejemplo, la participación de la biblioteca representó un aumento de hasta 10.6 % en los resultados en escuelas de Missouri, en Estados Unidos (^{Miller, Want y Whitacre, 2003}), sobre todo en las pruebas de Lenguaje y Letras (^{Burgin y Brown, 2003}; ^{Lance, Rodney y Hamilton-Pennell, 2002}).

Estudios más actuales, como el de ^{Vergara-Lope, Hevia y Rabay (2017)}, identifican que el acceso a bibliotecas públicas se asocia con las competencias lectoras y de matemáticas. Para el caso de las bibliotecas escolares, ^{Garza y Hernández (2015)} observaron una correlación positiva con un coeficiente de Pearson de 0.029 entre el uso de la biblioteca escolar y el rendimiento académico. De forma similar, los estudios de ^{Soria, Fransen y Nackerud (2013} y ²⁰¹⁴) encontraron que los estudiantes que obtienen mayores calificaciones son los que leen más, solicitan más libros en préstamo y acceden a los recursos electrónicos. De igual manera, ^{Galicia y Villuendas (2011)} encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre el rendimiento académico y la frecuencia con la que asisten a la biblioteca, así como con las estrategias de búsqueda de información. Finalmente, ^{Cabral (2008)} concluye que la biblioteca, en sus diferentes modalidades, incide en la calidad educativa.

En México, la legislación educativa federal establece que las autoridades educativas centrales y locales deben prestar servicios bibliotecarios que apoyen al sistema educativo, a la innovación educativa y a la investigación científica, tecnológica y humanística (^{SEP, 2018: 9}). Dicha legislación y su réplica en los estados deja ver la importancia de estos espacios para el logro de los objetivos planteados en el sistema educativo nacional, así como en el local (^{Cárdenas, 2012}).

Por ejemplo, y en relación al papel de las entidades al interior del país, la Ley de Promoción a la Lectura y Creación de Libros para el Estado de Tamaulipas¹ refiere a las bibliotecas escolares como los acervos bibliográficos que la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado seleccionan, adquieren y distribuyen para su uso durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y las escuelas públicas de educación básica (^{POE, 2017b}).

Dicha normativa señala, en el artículo 7o. del capítulo tercero, que es menester de la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado, en coordinación con los organismos competentes de los Ayuntamientos de la entidad, realizar el Programa Estatal de Fomento a la Lectura y al Libro. Para ello, su fracción VI establece como uno de los medios que la Secretaría de Educación de Tamaulipas (SET) promueva la realización de cursos de capacitación vinculados al trabajo editorial y bibliotecario. Asimismo, en las fracciones IX y X indica que la SET debe garantizar el uso de los acervos de las bibliotecas escolares y cualquier otra medida conducente al fomento de la lectura y del libro (^{POE, 2017b}).

Sin embargo, y a pesar de las disposiciones antes mencionadas, las cuales resaltan la importancia de la biblioteca en los procesos educativos, en México estos espacios presentan un desarrollo desigual. Mientras algunas bibliotecas escolares han logrado un reconocimiento por parte de la comunidad escolar, otras apenas inician sus trabajos. Dichas diferencias dependen en gran medida de las condiciones socioeconómicas de los centros escolares, así como de la concepción de directores y maestros sobre la función de la biblioteca en la escuela (^{SEP y OEI, 2010}). Aunado a lo anterior, no existen a la fecha estudios que aborden la situación por entidad federativa en donde se vea reflejada la condición de las bibliotecas y, menos aún, de su impacto entre la comunidad.

Cabe señalar que, con relación a la prueba PLANEA, Tamaulipas se colocó por debajo de la media nacional y ocupó la posición número 11 de menor a mayor puntaje (^{INEE, 2018b}).

Relacionado con Lenguaje y Comunicación para tercero de secundaria, Tamaulipas obtuvo una media de 475 puntos en 2017, con una diferencia de 20 puntos en contra de lo sucedido a escala país, que fue de 495. Además, la entidad retrocedió 28 puntos en comparación con 2015. Sólo el porcentaje de estudiantes en el nivel I mostró diferencia con 40.2 %, por encima de la media nacional que fue de 33.8 %. Sin embargo, en los niveles II, III y IV, se colocó por debajo de la media nacional, con una diferencia de más de dos puntos porcentuales en los niveles II y III (^{INEE, 2018b}).

En este contexto, el objetivo del presente trabajo es conocer y determinar el grado de relación lineal entre las variables disponibilidad de bibliotecas escolares y el logro educativo en secundarias del estado de Tamaulipas. El alcance del mismo es de tipo descriptivo, exploratorio y cuantitativo.

Se establece como hipótesis de partida que a mayor disponibilidad de bibliotecas escolares por alumno, mayor es el porcentaje de alumnos en el nivel IV de la prueba PLANEA, en particular en el área de Lenguaje y Comunicación, en Tamaulipas. A la fecha, no se encontró un estudio similar que determine la situación de las bibliotecas, y/o la manera como se correlacionan con el logro educativo en dicha entidad y que sirva de base para fines comparativos o de validación de los hallazgos.

Además, esta investigación se justifica en el hecho de que una de las líneas de acción del Plan Estatal de Desarrollo (PED) del gobierno de Tamaulipas es instrumentar un nuevo modelo educativo para mejorar los niveles de aprendizaje y favorecer el tránsito progresivo de los estudiantes hacia un sistema educativo de calidad (^{POE, 2017a}). En ese sentido, los hallazgos de esta indagatoria pueden servir de insumo para el diseño de políticas públicas locales que tomen en cuenta la importancia de la biblioteca escolar, fomentar su uso y con ello alcanzar los objetivos planteados en el sistema local de educación.

Metodología

Procedimiento de análisis

El análisis de los datos se realizó en dos momentos. Primero se hizo uso de la estadística descriptiva a fin de proporcionar un panorama general de las bibliotecas y el logro educativo en Tamaulipas en el nivel secundaria. Para ello, se extrajo del CEDUTAM (^{SET, 2018}) el número de bibliotecas por municipios, y el total de alumnos en el nivel secundaria y por municipio. Paso seguido, se dividieron estos valores entre el número de alumnos matriculados para obtener el porcentaje de alumnos por biblioteca y se multiplicaron por 100. Así también, de la base de datos de PLANEA (^{INNE, 2018a}), se filtró la información para obtener el porcentaje de alumnos en el nivel IV en Lenguaje y Comunicación para cada municipio y así obtener el valor para cada variable. Con ello se pudo obtener una tabla general con los datos a analizar (Tabla 1 en Anexo).

Después, se realizó el cálculo de la correlación de variables para el conjunto de datos con distribución normal y por grupos de municipios. El primer paso consistió en realizar un diagrama de dispersión para observar de manera gráfica la distribución de las variables (Figura 1). De aquí se identificaron valores que afectaban la distribución que deben poseer las mismas (^{Gorgas-García, Cardiel-López y Zamorano-Calvo, 2011}), por lo que se aplicó la prueba de caja en el software SPSS versión 25, tanto para la variable disponibilidad de bibliotecas (Figura 2) como para el caso del porcentaje de alumnos en el nivel IV de PLANEA en Lenguaje y Comunicación (Figura 3).

Fuente: elaboración propia

Figura 1 Diagrama de dispersión de variables 

Fuente: elaboración propia

Figura 2 Prueba de caja para valores atípicos. Variable Disponibilidad de biblioteca 

Fuente: elaboración propia

Figura 3 Prueba de caja para valores atípicos. Variable Resultado de logro educativo 

De dichas pruebas, se detectaron cuatro casos con valores atípicos en total. Para la variable Disponibilidad de biblioteca fueron los casos 41, 42 y 43, y para la variable Porcentaje de alumnos en nivel IV de PLANEA, se ubicó el caso 8. Aunado a lo anterior, se seleccionaron y excluyeron cinco casos, cuyos municipios contenían valores iguales a 0 en sus variables (Tabla 2 en Anexo). Como resultado, se trabajó con sólo 34 municipios que presentaban una distribución normal.

Por otro lado, para el análisis de la correlación por grupos de municipios, éstos se agruparon en seis bloques según el criterio de disponibilidad de biblioteca. Para ello, primero se calculó el rango que resulta de la sustracción del valor más alto y el valor más bajo de las observaciones del conjunto de datos. Para este caso, el resultado fue de 7.118. Posteriormente, se calculó el número de grupos a partir de la aplicación de la raíz cuadrada del número de observaciones y el resultado se redondeó al número más cercano. El resultado fue seis. Finalmente se calculó la longitud de los grupos a partir de la división entre el rango (7.118) y el número de grupos (6) siendo este valor igual a 1.186. Esto permitió establecer los límites inferiores y superiores para cada grupo (Tabla 3 en Anexo).

Presentación y análisis de resultados

De la situación de las bibliotecas y el logro educativo en secundarias de Tamaulipas

La distribución de las bibliotecas en el estado muestra brechas considerables. Mientras que en los municipios de Guerrero, Casas, Mainero, San Nicolás y Cruillas no se reportaron bibliotecas escolares, en el municipio de Tula se contó con 52 unidades. En contraparte, los municipios con mayor número de bibliotecas escolares después de Tula fueron Nuevo Laredo, Matamoros, Reynosa, Altamira y Victoria con 25, 22, 19, 18 y 17 unidades, respectivamente (Tabla 1, Anexo). Además y según la condición de las bibliotecas escolares, 50 % se ubicó en condición “Regular”, 37 % en condición “Bien” y el resto, 13 %, en condición “Mal”. En números absolutos esto significó 149, 112 y 39 unidades, respectivamente. Destaca el caso de Tula, donde la mayoría de las secundarias fueron calificadas como regulares (Figura 4). En términos generales, la proporción de bibliotecas por alumnos es baja. El municipio con mayor proporción es Tula (1.9), le siguen Abasolo, Jiménez, Méndez y Llera (Figura 5).

Fuente: elaboración propia, con datos del CEDUTAM (^{SET, 2018})

Nota: se excluyeron los municipios de Casas, Cruillas, Guerrero, Mainero y San Nicolás debido a que no se ubicó respuesta

Figura 4 Condición de las bibliotecas en secundarias de Tamaulipas 

Fuente: elaboración propia, con datos del CEDUTAM (^{SET, 2018})

Figura 5 Disponibilidad de bibliotecas por alumno en secundarias de Tamaulipas 

Con respecto a PLANEA, la distribución porcentual de alumnos en el nivel IV también indica brechas significativas. Así, mientras que en el municipio de San Nicolás no se ubicaron alumnos en este nivel, Tampico concentró cerca del 30% de los estudiantes evaluados (Figura 6). Más de 60 % de los municipios del estado (27 unidades) concentraron un porcentaje menor o igual a 10 % de sus alumnos en el nivel IV de PLANEA. Los cinco municipios mejor ubicados según dicha prueba fueron Tampico, Ciudad Madero, Palmillas, Nuevo Laredo y Mier (Figura 6). Al contrario, los cinco municipios con menor porcentaje de alumnos en el nivel IV fueron San Nicolás, Cruillas, Güémez, Llera y Mainero, en ese orden (Figura 6).

Fuente: elaboración propia, con datos de ^{INNE (2018a)}

Figura 6 Porcentaje de alumnos de secundaria en prueba PLANEA en Lenguaje y Comunicación de Tamaulipas 

Discusión

En respuesta a los objetivos del presente estudio, los resultados indican que los alumnos de secundaria tienen baja disponibilidad de bibliotecas en el estado. Según los datos reportados por CEDUTAM, se observó que el número de bibliotecas escolares en el nivel analizado es significativamente menor con respecto a la población estudiantil en los municipios. Sólo existen en el estado 300 bibliotecas escolares para 176 879 alumnos de secundaria. Esto se agrava todavía más debido a que existen municipios que al día de hoy no cuentan con biblioteca en dicho nivel.

Por otro lado, y específicamente para el caso de la correlación por grupos de municipios, los descubrimientos del presente trabajo difieren de otros estudios donde se observa la existencia de una relación positiva y significativa entre la disponibilidad de bibliotecas y logro educativo (^{Garza y Hernández 2015}; ^{Galicia y Villuendas, 2011}), y se suma al conjunto de estudios donde se afirma que la biblioteca no incide en los resultados académicos (^{De Jager, 1997}). Si bien la biblioteca es un factor que influye de manera positiva en el logro educativo, la carencia de éstas y una condición regular de las existentes en Tamaulipas explican el porqué de los bajos resultados obtenidos en la PLANEA.

Por lo que se puede decir que Tamaulipas forma parte de la estadística negativa con relación al diagnóstico de las bibliotecas escolares realizado en México y corresponde con los resultados del estudio de la Secretaría de Educación llevado a cabo en 2010 (^{SEP y OEI, 2010}).

Finalmente, destacan situaciones como la del municipio de Palmillas, en donde a pesar de sólo reportar una biblioteca para una población de casi 200 alumnos, se logró un buen nivel en la prueba PLANEA. Estas discrepancias se explican ya que, como bien se estableció, son varios los factores que influyen en el logro educativo, por lo que estos resultados exhortan a analizar, de manera holística, los elementos que inciden de forma positiva en el logro educativo sin dejar de lado el papel de las bibliotecas.

Conclusiones y recomendaciones

Los hallazgos obtenidos sugieren la ausencia de una correlación positiva entre la disponibilidad de bibliotecas y el rendimiento académico de los alumnos de secundaria en Tamaulipas. Una explicación hipotética es que esto se debe a que el número de bibliotecas en todo el estado es insuficiente con respecto del número de alumnos como para incidir de manera clara en los resultados. Cabe señalar que el análisis correlacional no es explicativo, sino que presenta de manera general la ausencia o presencia de asociaciones entre variables. Partiendo de esta premisa, y dados los resultados obtenidos aquí, es altamente recomendable realizar estudios que ahonden en esta relación. Así, es necesario indagar más la correlación que tiene la biblioteca con el rendimiento académico a partir de estudios cuantitativos, pero que además contemplen los diferentes indicadores que miden el servicio de la biblioteca escolar. Esto se debe llevar a cabo con muestreos más finos que permitan la aplicación de pruebas estadísticas más rigurosas. Adicionalmente, se sugiere realizar investigación de corte cualitativo que se enfoque, principalmente, en el uso de la biblioteca por parte de los alumnos, así como en el perfil del personal bibliotecario encargado de dichos espacios. En el mismo sentido, convendría determinar las motivaciones de los alumnos para el uso de las bibliotecas escolares.

Con relación al tema de la gestión, se sugiere promover la apertura de bibliotecas escolares en los municipios donde se carece del servicio e implementar acciones de cobertura en los municipios con menos bibliotecas. Si bien es cierto que algunos de estos municipios obtuvieron mejores resultados en la prueba PLANEA, dichos municipios no se encontraron entre los mejores en esta evaluación. Además, y derivado del punto anterior, se recomienda revisar si las características de bibliotecas escolares existentes cumplen con lo estipulado en las directrices al respecto, y toman en cuenta la matrícula de los alumnos para brindar una mejor atención a los usuarios. Se sugiere realizar un censo exclusivamente para bibliotecas escolares, en los que se reflejen, además de las características materiales, el uso de las bibliotecas en las secundarias del estado y evaluar anualmente el rendimiento de las bibliotecas existentes, de acuerdo a las directrices de la Unesco para la biblioteca escolar. Es conveniente establecer mecanismos de seguimiento del uso y aprovechamiento de las bibliotecas escolares. Para ello, se recomienda someter a evaluación -como proceso de mejora continua- al personal encargado de las bibliotecas escolares y evaluar la calidad de los materiales y recursos de las bibliotecas escolares existentes. Para finalizar, un estudio a futuro que se propone es abordar los demás niveles de la prueba PLANEA en Lenguaje y Comunicación, con el objetivo de comparar los resultados que se obtengan al respecto con el nivel analizado en esta entrega.