Hallazgos

Los hallazgos fueron agrupados por carrera y conforme a tres dimensiones de análisis: a) Definición del perfil de egreso y diseño curricular, b) Validación del perfil de egreso, y, c) Mecanismos para asegurar el cumplimiento del perfil de egreso.

Definición del perfil de egreso y el diseño curricular

Los directores de carrera de Pedagogía Básica de la UAS y UBS no reconocen una adscripción explícita a una determinada teoría educativa en la cual se base el diseño curricular. Ello queda refrendado en las siguientes opiniones:

(…) la perspectiva filosófica de la carrera es lo que resulta más difícil definir. (…) Reconocemos que eso ha dependido de las distintas direcciones de carrera, no está sellado [estipulado] desde el plan de estudios (UAS-PED).

(…) no tenemos un paradigma exclusivo. No está declarado como un principio nuestro (UBS-PED).

Por su parte, en la UMS se reconoce adscripción a una teoría educativa tal como puede apreciarse en la siguiente alocución:

No tengo claridad absoluta de que abordemos todo desde esta mirada, pero creo que el foco principal de nuestro proyecto viene de la teoría crítica… [A la que adscribe también la institución] (UMS-PED).

En cuanto a concepciones curriculares, en las tres universidades se aprecia la adopción de un enfoque curricular basado en competencias en esta carrera. Si bien en los discursos existen matices, es posible apreciar un patrón discursivo transversal en la idea de formación por competencias orientada pragmáticamente al desempeño laboral³.

Curricularmente, el enfoque está orientado por competencias, sin embargo, los programas, no están orientados por competencias. Operamos más bien por resultados de aprendizaje. Eso es lo que está expresado en los programas de asignaturas (…), siempre en vinculación con el perfil de egreso (UAS-PED).

Nos hemos sumado a la exigencia de las políticas actuales, que es avanzar a un enfoque por competencias (UMS-PED).

A partir del 2011 tuvimos un nuevo plan de estudios donde los grandes ajustes fueron la incorporación de (…) competencias genéricas y un plan [de estudio sobre la base] de resultados de aprendizaje (UBS-PED).

En coherencia con el enfoque curricular basado en competencias, en los tres tipos de universidades, se releva el factor empleabilidad como un condicionante transversal en el diseño del perfil de egreso, tal como se ilustra a continuación:

Nuestro proyecto está orientado a lograr que nuestros futuros profesores se posicionen bien en el mundo laboral, porque esa es la exigencia que se les hace a los profesores de hoy en día. (…) El profesor debe ser reflexivo no solo a nivel de aula, sino también sobre el entorno, el contexto en el que se enmarca. Es decir, se tiene el rol de enseñar pero en contexto particular donde juegan otras variables también. (…) nosotros tenemos una muy buena tasa de empleabilidad. Nuestras tituladas tardan 1,8 meses en encontrar trabajo (UAS-PED).

En el caso de la UMS, por su parte, la jefatura de la carrera revela la existencia de tensiones entre el sello formativo institucional y la necesaria orientación a la empleabilidad.

Creemos que si queremos ser parte de este sistema, (…) debemos darles [a los titulados] espacios de empleabilidad reales, tenemos que dialogar con la política, pero por otro lado, también sabemos que nos interesa que nuestros estudiantes tengan un sello. Entonces, desde ese punto de vista, yo diría que nuestro enfoque curricular es un híbrido entre estas dos tensiones (UMS-PED).

Este enfoque hacia la empleabilidad es especialmente notorio en el caso de la UBS, cuya fuente de validación de los resultados del plan de estudio son principalmente los empleadores.

(…) otro elemento importante que consideramos son los reportes de los empleadores en las acreditaciones. Efectivamente, ellos transmitían que [los titulados] estaban muy bien preparados en lo disciplinar, lo que respalda nuestro enfoque (UBS-PED).

La identificación de aquellos perfiles formativos que requiere el mercado laboral transita por distintas vías. En los casos de las UAS y UMS se alude a fuentes que no sólo consideran el mercado laboral sino también optan por fuentes complementarias derivadas de indagaciones entre estudiantes, titulados o de investigaciones especializadas.

Hemos hecho estudios de satisfacción con estudiantes y con tituladas (…). Hay un quiebre en la satisfacción [con la formación académica] que está marcado por el hito del egreso. Son más exigentes con la formación mientras están en la universidad, pero cuando llegan al mundo laboral (…) se sienten muy satisfechas porque se comparan con sus pares en términos formativos. Y eso (…) nos tranquiliza porque estamos acertando en el enfoque (UAS-PED).

Nuestro proyecto y enfoque es producto, también, de investigaciones que se han hecho dentro de la carrera. (…). Por ejemplo, una investigación interna fue la que gatilló que hayamos relevado curricularmente el tema de la educación emocional. El tema cómo intervienen, cómo van conociendo al estudiante y cómo, también, se van apropiando del rol (…) es el gran eje del currículum de la carrera (UMS-PED).

Otro aspecto común en las carreras estudiadas, es que reconocen en el perfil de egreso un sello formativo. El sello trata de capacidades o competencias distintivas que se pretende desarrollar en los estudiantes. En ninguno de los tres casos el sello deriva de una reflexión a nivel de carrera sino más bien de orientaciones y principios de nivel institucional.

En el caso de la UAS se alude al concepto de “responsabilidad social universitaria” como un sello instalado en sus estudiantes tal como se desprende del siguiente relato:

(…) nuestras estudiantes salen con el discurso de la responsabilidad social universitaria. Eso está muy arraigado en nuestros estudiantes y permanece tras el egreso y en los primeros años de vinculación con el mundo laboral. (…) Sin embargo, es más institucional yo creo, no es un logro solo de la carrera, sino que de la Universidad (UAS-PED).

La UMS advierte que existen orientaciones institucionales que se quedan más en el discurso. A nivel local, los rasgos distintivos del sello se relacionan también con la capacidad de comprensión del contexto y con un auto reconocimiento situacional respecto de su quehacer como docentes desde una mirada crítica de la realidad.

El sello que tenemos como carrera guarda directa relación con el sello de nuestra institución. (…) Yo diría que nuestro sello (…) [radica en] cómo el estudiante entiende su rol, la función, su práctica pedagógica en la escuela. Así, los estudiantes con este sello tienden a situarse de una manera (en) que no entienden lo que pasa en la escuela sin entender el contexto. Todo esto es clave para entender lo que pasa, las dinámicas, la cultura, tienen que conocer el contexto. Esto es un sello identitario en nuestros estudiantes (UMS-PED).

El discurso proveniente de la UBS releva como sello distintivo, en cambio, lo que se denomina un enfoque orientado al desempeño y el acompañamiento, tal como puede verificarse en el siguiente testimonio:

Nuestro sello (…) [se ha] basado más bien en el desempeño por sobre lo que es el dominio de contenido solamente. El sello o característica nuestra es el acompañamiento, profesores que acompañan a sus estudiantes, incluso fuera de la sala. Tenemos esa característica, de profesores muy cercanos, uno iba al colegio a ver su problemática, uno se quedaba con ellos a reforzar. Había un acompañamiento físico, personal, directo, siempre orientado a la práctica docente (UBS-PED).

Otro rasgo formativo que aparece en la UBS es la capacidad de manejo de la diversidad, tal como puede visualizarse en el siguiente fragmento:

Hay elementos que sí nos diferencian… acá efectivamente se forma para trabajar con la diversidad y eso no está en todos los planes [de otras carreras similares], y es una necesidad actual… El problema de la atención a la diversidad está declarado y es el sello de la escuela (UBS-PED).

Un aspecto común en el discurso de las direcciones de carrera de UAS y de UMS es el énfasis que le otorgan a la capacidad del propio titulado en su rol como docente en contexto de escuela, relevando los conceptos de “rol transformador” o de “concepción situacional-contextualizada” de la labor docente como parte del sello formativo contemplado en el perfil de egreso.

(…) nosotros hemos tratado de instaurar un sello orientado hacia el profesor reflexivo con su práctica, hacia un profesor que es capaz de transformar paulatinamente los espacios escolares en los que se inserta (UAS-PED).

Creemos que el profesor es un agente de cambio que se inserta en un contexto (concreto) en términos de relacionarse con pares, relacionarse con apoderados, con los estudiantes en la complejidad misma de la cultura escolar, y cómo yo me puedo posicionar en esa escuela y ser un aporte pero, al mismo tiempo, considerando el trabajo en equipo (UMS-PED).

La concepción del docente como agente transformador representa una tensión con la orientación a la empleabilidad, por lo que entre los directores existe consciencia de que el contexto educativo inmediato no facilita del todo la puesta en marcha de innovaciones y grandes transformaciones. Por tal razón, en el caso de la UAS, las experiencias prácticas consideran esta realidad. Con éstas se pretende facilitar el primer encuentro entre un docente recién titulado y el contexto laboral.

Tenemos mecanismos de acercamiento paulatino a la práctica, es decir, una forma paulatina de insertarse en los espacios escolares. Hemos tratado de ser bien cuidadosos en eso, en el énfasis de lo paulatino, porque de lo contrario genera mucha frustración en los recién egresados esta idea del choque con el mundo escolar y que no logran innovar rápidamente en un mundo que suele ser bien conservador (UAS-PED).

Validación del perfil de egreso

Un aspecto fundamental en la perspectiva de la empleabilidad corresponde a la validación que se realiza del perfil de egreso, en el sentido de asegurar su pertinencia en el contexto laboral. En el caso de la UAS se enfatiza una estrategia de prácticas a lo largo de la carrera, instancia en la que se valida el perfil de egreso.

Nosotros hemos exacerbado el discurso [de la práctica intensiva] durante toda la trayectoria. Entonces, es evidente que ellos [los estudiantes] van a poner todo el compromiso en la práctica. Terminan la práctica y les ofrecen trabajo rápidamente ahí mismo, se insertan rápidamente en el mercado laboral incluso sin titularse. Eso respalda nuestro perfil de egreso (UAS-PED).

Si bien en la UAS se apela a la opinión de los empleadores también se consideran otros factores de política sectorial, que puedan mostrar tendencias hacia donde evolucionará el mercado laboral. En esa perspectiva, el director de la carrera plantea:

Para definir nuestro perfil de egreso trabajamos con los empleadores como una fuente y trabajamos también con las políticas nacionales e internacionales. Revisamos donde está enfocándose la educación. Cuál era la demanda o las tensiones que la educación tenía en ese momento. También trabajamos con los estudiantes, en términos de lo que querían ellos en esta visión, y con los profesores y con los egresados que ya habían salido al mundo laboral y a ellos los convocábamos a estas reuniones. Fundimos una matriz, hasta levantar un perfil de egreso que era respuesta a todas estas demandas (…). Tomamos este perfil, se declaró, se escribió, se sistematizo y se llevó nuevamente a los actores para que lo revisaran (UAS-PED).

De todas formas, la UAS establece que un plan de estudio no puede lograr un perfil de egreso total y absolutamente alineado con la realidad laboral. En esa línea se sostiene:

(…) depende de cómo uno lo plantee en términos de la disyunción entre lo que se aprende y lo que realmente se requiere para el ejercicio profesional. (…). Es una perspectiva (…) de cómo el sistema escolar, que es un sistema bien conservador y tradicional, imposibilita al recién titulado, a la profesora novel o principiante, a poder implementar aquello que ha aprendido en el centro universitario. (…) Más que disyunción entre lo que aprendieron y lo que se requiere en el sistema escolar, es el choque del mundo escolar, la resistencia del mundo escolar a la innovación (UAS-PED).

Un proceso análogo al de la UAS declaran las autoridades de la UMS, al considerar las prácticas como fuente de información para la validación del perfil de egreso, así como la opinión de los empleadores y titulados.

Consideramos distintos factores para evaluar nuestro perfil de egreso. Por un lado, [son los] procesos de práctica los que van relatando los empleadores, los directores o los jefes técnicos respecto de cómo van viendo a nuestros estudiantes, pero también vamos viendo [evaluando sobre la base de] otros indicadores. Por ejemplo, en una escuela podemos encontrar, tres, cuatro titulados de acá, trabajando. (…) Normalmente, lo que más pesaba en el diseño de las mallas curriculares [planes de estudio] tenía que ver con el reporte de los empleadores al respecto. Entonces… y en este último año, para la [elaboración de] última malla [plan de estudio], constituimos un consejo de empleadores (UMS-PED).

En cuanto a la UBS, se indica que el proceso de validación del perfil de egreso es gatillado por la prueba inicia⁴, que constituye un factor externo a la carrera. Así también, en lo que respecta a las estrategias para validar la coherencia entre perfil de egreso y exigencias laborales cabe señalar que sería en este caso un aspecto deficitario en tanto no se dispone de estrategias o mediciones referentes al campo laboral.

Para nosotros el surgimiento de inicia hace que evaluemos nuestro perfil de egreso (…). No tenemos algo sistemático para ver esa coherencia [del perfil de egreso con las demandas del mercado laboral]. El último [perfil de egreso] tenía quizás algunos hitos para ir testeando, e inicia de alguna manera es una buena instancia para el testeo… ya que no hay un instrumento estandarizado, riguroso (UBS-PED).

Mecanismos para asegurar el cumplimiento del perfil de egreso

Un aspecto complementario al diseño curricular corresponde a los mecanismos que utilizan las carreras para asegurar el cumplimiento del perfil de egreso que han definido, aspecto clave desde el punto de vista de los resultados del proceso formativo. En el caso de UAS se dispondría de instancias oportunas que operarían durante el proceso de formación académica del estudiante y que apuntarían a la medición de competencias y habilidades. Empero, se reconoce que son insuficientes.

Tenemos instancias en que vamos midiendo el [cumplimiento del] perfil de egreso, pero la debilidad nuestra está en que no tenemos una instancia formal, sistémica, de acompañamiento a la trayectoria académica. Y eso tiene múltiples impactos, en lo curricular, en lo administrativo y por eso estamos hoy día en este trabajo (…) de ajuste curricular y diseño de un plan de seguimiento y acompañamiento a las estudiantes durante la carrera (UAS-PED).

En la UMS se identifican mecanismos ex post, en tanto se alude a instancias propias del mundo laboral como momentos en los cuales se verifica el cumplimiento de los perfiles de egreso. Sin embargo, no se dispone de mecanismos sistemáticos dentro de la fase de formación universitaria. Los factores de empleabilidad así como la propia experiencia de los titulados en sus primeros años laborales son considerados como fuentes prioritarias para la evaluación y definiciones de ajustes en materia de perfil de egreso.

Evaluando el [cumplimiento del] perfil de egreso, yo diría que hemos transitado, de una relación más funcional a una relación donde, efectivamente, hay que escuchar más lo que necesitan las escuelas a través de sus equipos de gestión, a través de los profesores. Nos falta instalar mecanismos mucho más sólidos para que sea una evaluación propiamente tal, (de manera) que esa opinión tenga un impacto mayor en nuestros planes de estudio (UMS-PED).

En el caso de la UBS se alude a instancias de prácticas de la cual se extraen insumos para indagar el grado de cumplimiento del perfil de egreso, pero también desde un enfoque de desempeño laboral, lo cual constituiría un control ex post. Bajo ese marco se plantea:

Vamos evaluando el [cumplimiento del] perfil de egreso con los centros de práctica, a través de los informes de los profesores guías o tutores. Ellos van advirtiendo las debilidades con las que se enfrentan nuestros estudiantes al momento de la práctica profesional (UBS-PED).

Definición del perfil de egreso y el diseño curricular

Los directores entrevistados eluden referirse a las teorías educativas y concepciones curriculares que se encuentran detrás de sus proyectos educativos. No se advierte, en ninguna de las tres carreras de Psicología estudiadas, un discurso claro acerca de la adscripción a un paradigma educativo determinado.

La UAS opta por referirse a orientaciones o enfoques propios de corrientes psicológicas que caracterizan su proyecto educativo, las que tendrían un enfoque de formación “integrativo” en contrapunto con otras instituciones.

No hay una línea donde uno pueda decir aquí prevalece tal paradigma o corriente. Lo que tenemos (…) es un enfoque con bastante integración. (…) La carrera nunca se ha casado con algún modelo teórico, no te podría yo decir que aquí hay un énfasis a nivel psicoanalítico por ejemplo, ni conductista, ni a nivel táctico ni transaccional ni a nivel de las neurociencias. En el fondo es un enfoque o una orientación bastante más integrativa” (UAS-PSI).

Por su parte, en la UMS también se advierte inicialmente una negación por adscribir discursivamente a algún paradigma filosófico en particular, aunque el sustento de su proyecto educativo se vincula al paradigma al que suscribe la Universidad. Cabe destacar que en este caso las instancias de acreditación han incidido en la definición de los paradigmas que caracterizan los modelos de formación. Al respecto se señala:

La pregunta acerca de los paradigmas, en nuestra carrera, no necesariamente está instalada. (…) hay ciertos modelos que se llaman constructivistas, y yo diría que si bien en nuestro modelo algo de eso hay, creo que más bien este se caracteriza porque busca que los estudiantes vayan generando conocimiento al mismo tiempo que van formándose. Al año 2016 nosotros no tenemos formalizado un modelo educativo particular de la carrera de Psicología (UMS-PSI).

En el caso de la UBS se evita responder en términos de paradigmas filosóficos y se alude en cambio a enfoques asociados a una corriente psicológica más bien de corte “generalista con tintes sistémico-humanistas”. Al igual que en la UMS, en la UBS se alude al factor acreditación como un elemento gatillante de la definición concreta de sus paradigmas. En esa perspectiva, se argumenta:

[El plan de estudio de la carrera tiene]… algún tinte sistémico-humanista. (…) si bien tenemos más asignaturas que tienen que ver con esa línea de intervención de la sicología, la verdad es que al parecer se trata de una malla [plan de estudio] generalista en términos de que [los egresados de la carrera] pueden trabajar en los distintos ámbitos de la sicología, esto es: laboral, clínica, educacional, etc. (UBS-PSI).

Las instituciones reconocen poseer un sello formativo propio que se ve reflejado en el perfil de egreso. En el caso de la UAS, se menciona, por ejemplo, la formación en investigación, la responsabilidad social y la ética como los rasgos fundamentales de su sello.

El sello está apuntando a un profesional con actitud y muy bien preparado en lo que significa la formación en la investigación. Es un sello (con énfasis en) la investigación (…). Cuando el estudiante culmina el primer ciclo tras dos años maneja una serie de estrategias, de técnicas de investigación. (…) un sello que de alguna forma obliga a responder a todas las demandas sociales, más aun si somos (…) una universidad con compromiso social y eso es un sello también importante. Otro rasgo del sello que es fundamental tener en cuenta dice relación con el sentido ético de la formación académica (UAS-PSI).

En el caso de la UMS, al igual que la UAS, se reconoce las habilidades de investigación como un sello característico de los estudiantes que cursan la carrera, aunque en tensión con la formación profesional.

Hay un tema ahí que en estos años ha empezado a florecer con fuerza, sobre todo por las exigencias de acreditación, y que tiene que ver con la investigación. Nuestra profesión o nuestra carrera es una carrera que genera dos polos: uno que es muy orientado al mundo profesional, (…) y otro (…) que orienta los esfuerzos de la institución hacia el mundo académico. Estas dos cosas han estado en tensión en la carrera desde siempre pero este último tiempo ha recrudecido por la fuerza que ha tomado el tema de la investigación a nivel general en la universidad y a nivel de la educación superior (UMS-PSI).

La UMS también alude a otros atributos que serían parte del sello formativo. Destacan el enfoque realista y situacional con el que egresan sus estudiantes como un rasgo diferenciador de sus proyectos educativos.

(…) nuestros egresados no tienen problemas para trabajar en contextos difíciles, y por lo general ahí es donde está el trabajo; en programas sociales a nivel territorial. Nosotros formamos no para ser un psicólogo clínico, social o educacional, sino que formamos para ser un psicólogo generalista, que puede insertarse en cualquier campo laboral y, en ese sentido posibilitar, si se quiere, la movilidad social. (…) buscamos [formar] psicólogos que se comprometan con ciertas realidades también. Hay sintonía entre lo que pide el mundo del trabajo y lo que estamos formando (UMS-PSI).

La UBS, a su vez, señala que el rasgo orientador del currículo es el sello sistémico - humanista. Sin embargo, esta declaración fue cuestionada en el proceso de acreditación de la carrera como puede apreciarse en el siguiente relato:

Tenemos una dificultad ahí, ya que nosotros nos declaramos con un sello sistémico humanista, pero eso no se condecía con nuestro currículum, no bastaba con tener más asignaturas sistémico humanista… y eso lo pudimos ver en la acreditación.(…) [Hubo] un punto de mejora en esto [en tomar consciencia de esta situación], como un inicio para reflexionar acerca de cómo traspasar nuestro sello al programa [al plan de estudio] (UMS-PSI).

Adicionalmente, en la UBS distinguen otro rasgo que caracterizaría el perfil de egreso: la capacidad de flexibilidad de los egresados de la carrera ante distintas situaciones laborales.

Una de las fortalezas del perfil [de egreso] es la flexibilidad, la capacidad de asumir distintos roles. Aunque antes lo que pudo verse como una fortaleza también era una suerte de debilidad, como algunos decían, “una excesiva humildad”. Entonces, de alguna forma, lo que destacaban los empleadores era que a un titulado nuestro lo podías poner en distintas funciones, que no tuvieran mucho que ver con el rol de psicólogo y no se negaban a hacerlo (UMS-PSI).

Validación del perfil de egreso

Al tratar de identificar los mecanismos clave para validar el perfil de egreso, los discursos tienden a inclinarse con distinto énfasis por factores de carácter endógeno y exógeno.

Al ver si estábamos logrando el perfil, constatamos que faltaba sintonía con la política de formación de la propia Universidad. (…) referida a los sistemas de créditos transferibles. Otro factor que consideramos, tenía que ver con la sobrecarga académica para los estudiantes. Y un tercer aspecto, fue revisar el campo laboral de los psicólogos actualmente. (…) Por ejemplo, es indispensable saber cómo evaluar e intervenir en las empresas, en los distintos lugares de trabajo y en lo educacional también. (…). Hicimos revisión de planes de estudio a nivel nacional y también a nivel internacional (UAS-PSI).

Cabe destacar que la estrategia de la UAS considera consultas a otras instituciones, lo que corresponde a una particularidad que hace posible el contraste de perfiles de egreso y diseños curriculares.

(…) tuvimos que seleccionar aquellos contenidos que son fundamentales para todo psicólogo que quiera ingresar al mundo laboral. Y eso queda de manifiesto en el perfil de egreso, gracias a estas instancias de contacto con otras universidades (…) para llegar a acuerdo en torno a 7 competencias que debería dominar todo psicólogo que egresa [de la Universidad] (UAS-PSI).

Se reconoce abiertamente en el caso de la UMS la inexistencia de mecanismos concretos y específicos para garantizar el aseguramiento de la coherencia entre perfil de egreso y exigencias laborales.

En estos momentos, si definimos algo respecto a la coherencia del perfil con lo que se requiere en el trabajo sería bien a ciegas, y creo que es la tarea que viene para enfrentar la próxima acreditación: la vinculación con empleadores, la vinculación con los titulados, es de primera prioridad. Porque, efectivamente, nosotros (…) no tenemos cómo medir [la coherencia de] nuestro perfil y que eso llegue a reportar al currículum (UMS-PSI).

En la UBS no sólo se advierte la inexistencia de mecanismos o estrategias para asegurar coherencia entre perfil de egreso y exigencias laborales, sino que se admiten deficientes resultados en términos del ingreso al campo laboral por parte de los egresados. Los entrevistados asocian estas falencias a la alicaída reputación académica de la universidad y al perfil de ingreso de sus estudiantes.

Tenemos dificultades en cuanto a inserción laboral temprana. La cantidad de psicólogos que están saliendo anualmente en todo el país, lamentablemente nos afecta. A esto se suma el que no se logró prestigiar nunca la universidad. Entonces, de alguna forma eso también tiñe la visión que tienen los empleadores sobre nuestros graduados. Nuestro perfil de ingreso es muy bajo. A pesar de las distintas estrategias remediales aplicadas en la carrera, sucede que hay alumnos que no adquieren las competencias profesionales básicas para poder desarrollarse a nivel profesional. Y también pasa que estos chicos son súper reticentes a aceptar sus debilidades (…) y eso hace que les cueste aceptar, por ejemplo, que redactan mal. Entonces todo eso afecta nuestro perfil de egreso (…) Estábamos sacando [titulando] profesionales con graves falencias, que se veían una vez trabajando (UBS-PSI).

Mecanismos para asegurar el cumplimiento del perfil de egreso

Existen diferencias entre las universidades, respecto de los mecanismos que disponen las direcciones de carrera para evaluar el cumplimiento de sus perfiles de egreso. En efecto, la UAS señala haber instalado mecanismos formales para verificar el cumplimiento del perfil de egreso.

Tenemos dos instancias que velan para que se logre el perfil: un comité de currículum y un comité de pregrado. Estos se reúnen sistemáticamente y ven desde cosas administrativas hasta los contenidos. (…) Y el segundo es el comité de pregrado, que hace evaluaciones permanentes de los cursos tres veces en el semestre: al inicio, al medio y al final del mismo. Así vamos revisando desde cosas de tipo administrativas, a cuestiones un poco más complejas como cargas académicas, lo que también sirve para ir evaluando el perfil de egreso (UAS-PSI).

Por su parte, la UMS declara no contar con mecanismos sistemáticos de evaluación de cumplimiento del perfil de egreso.

Si bien es cierto que nuestro perfil [de egreso] ha sido evaluado en diferentes momentos por empleadores, por titulados, por profesores, por estudiantes, tiene esta historia de no haberse considerado [la evaluación del perfil de egreso] en el diseño curricular. Por eso la acreditación, es un proceso que valoro porque nos obliga a sistematizar ciertas cosas que no tenemos sistematizadas (UMS-PSI).

Similar escenario describe la UBS, que reconoce abiertamente no disponer de mecanismos de seguimiento del perfil de egreso, salvo aquellos que se aplican al final de la formación profesional. Al respecto se plantea desde la dirección de la carrera:

El perfil de egreso se validó en reuniones con empleadores y con egresados. Así, básicamente, lo que hacían los empleadores era definir si se veían o no se veían esas competencias [en los titulados]. (…) Un avance en la evaluación del perfil de egreso fue cuando se diseñó la nueva malla curricular [plan de estudio]. Ahí después del examen de grado y del examen de título, aplicamos rúbricas de evaluación del cumplimiento de las competencias que estaban en el perfil de egreso. (…) Al final te dabas cuenta que no se cumplían las competencias pero ya había transcurrido toda la carrera (UBS-PSI).