La movilidad estudiantil

Existe riqueza en cuanto a las investigaciones relacionadas sobre movilidad académica internacional en la educación superior (^{Rodríguez, 2005}; ^{Brooks y Waters, 2011}; ^{García, 2013}; ^{Morales y Manosalba, 2016}; ^{Hercog y Van, 2017}). Algunos autores han demostrado, mediante estudios empíricos, avances concretos en materia de movilidad estudiantil, cuya orientación se ha enmarcado en temas que invitan a reflexionar críticamente sobre el significado y las implicaciones de la movilidad internacional con fines educativos y su relación con una variedad de desigualdades, a niveles macro, meso y micro (^{Bilecen y Van Mol, 2017}). Otros estudios revelan el significado de dicha movilidad obedeciendo a interpretaciones sociales adaptadas a determinadas culturas, por ejemplo, en regiones de Asia la educación en el extranjero de un estudiante se interpreta como un medio de ascenso social para toda la familia, lo que conlleva a la movilidad social y al avance profesional entre dichas familias (^{Huang y Yeoh, 2005}; ^{Findlay, King, Smith, Geddes y Skeldon, 2012}). Asimismo, en India los determinantes de la movilidad internacional están soportados en el tipo de universidad, en el campo de estudio, en la proyección profesional y laboral, y en los apoyos moral y financiero por parte de la familia (^{Hercog y Van, 2017}). De otro lado, en un estudio realizado en Turquía se pudo establecer que las razones que influyen en la movilidad de estudiantes extranjeros procedentes de países vecinos hacia este país, está mediada principalmente por la calidad académica, por encima de aspectos significativos como aspiraciones laborales, proximidad geográfica y la racionalidad económica (^{Kondakci, 2011}).

En particular, la investigación en el contexto español muestra resultados acerca de la influencia del trabajo en equipo y su efecto en el aprendizaje colaborativo mediante la vinculación de estudiantes extranjeros y nacionales (^{Rienties, Hernández, Jindal-Snape y Alcott, 2013}). Otra investigación destaca que el género de los estudiantes desempeña un papel importante en la elección de la universidad anfitriona junto con el interés de desarrollar competencias interculturales y lingüísticas en el país de destino (^{Urquía y del Campo, 2016}).

A nivel de Latinoamérica, la investigación de ^{Trejo y Rodrigues (2017)} se centra en el análisis de la movilidad estudiantil como una forma de acceder a la nacionalidad española por parte de brasileños, de mexicanos y de colombianos. Asimismo, ^{Geldres, Vásquez, y Ramos (2013)}) presentan una caracterización en términos de destino, origen, programa académico y tasa neta de movilidad académica en una universidad de Chile.

Como se observa, en la literatura disponible se identifica un relativo consenso en determinar que la movilidad estudiantil se analiza a partir de las razones que motivan el desplazamiento desde su país de origen. Dichas investigaciones guardan relación con la definición general de movilidad académica que consiste en:

Un proceso que implica el desplazamiento físico de una persona desde su alma máter hacia otra institución con el propósito de realizar una actividad académica que complemente su conocimiento, formación o actividades de investigación. Esta estrategia tiene como objetivo propiciar encuentros pedagógicos, desarrollar competencias multiculturales, habilidades lingüísticas, fortalecer el sentido de identidad y desarrollar otras competencias necesarias para la interacción en la globalización (^{Ministerio de Educación Nacional, 2015: 15}).

En el caso de México, la internacionalización de la educación superior se define desde el Plan Nacional de Desarrollo. En él, se plasman las líneas de acción que permitirán el intercambio de experiencias en contextos internacionales a través de líneas de acción conducentes a “[…] impulsar programas de posgrado conjuntos con instituciones extranjeras de educación superior en áreas prioritarias para el país y crear un programa de estadías de estudiantes y profesores en instituciones extranjeras de educación superior” (^{Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018: 123-124}).

Estas líneas de acción pretenden que los planes y programas de estudio deberán ser pertinentes y contribuir a que los estudiantes avancen de manera exitosa en su formación profesional, desarrollando aprendizajes significativos y competencias que les permitan el acceso a un mercado laboral dinámico, global y cambiante.

Para la Universidad Veracruzana, la movilidad estudiantil, expresada a través de la Dirección General de Relaciones Internacionales, queda definida como:

Una estrategia institucional que promueve que los estudiantes de licenciatura y posgrado realicen estancias cortas o semestrales en otras universidades nacionales e internacionales con la finalidad de cursar experiencias educativas, llevar a cabo acciones de investigación, realizar prácticas profesionales o cualquier otra actividad que implique reconocimiento curricular (^{Dirección General de Relaciones Internacionales, 2013}).

Asimismo, coincide con las investigaciones presentadas previamente, en el sentido de mostrar los beneficios implícitos como son: la experiencia académica en otros espacios educativos, culturales y sociales; desarrollo de una mejor comprensión de las realidades diferentes a la propia; la creación de redes de estudiantes y amistades con otros jóvenes de diversas partes del mundo, entre otros (^{Dirección General de Relaciones Internacionales, 2013}).

No obstante, este proceso debe llevar implícito un seguimiento que permita conocer las impresiones de los propios beneficiarios, puesto que las experiencias adquiridas por los estudiantes son un insumo valioso a la hora de evaluar la situación de los programas académicos institucionales, su pertinencia y su abordaje con respecto a los de los socios internacionales (^{Ministerio de Educación Nacional, 2015}). En este sentido, conocer la experiencia de los participantes en programas de intercambio resulta primordial puesto que no solamente se conocen las motivaciones que los empujaron a realizar una estancia en otro centro educativo, sino en conocer el cumplimiento de sus expectativas una vez que retornan a su universidad de origen. Así pues, las experiencias de cada individuo son un insumo invaluable y muchas veces no se generan espacios para que ellos puedan contribuir también en la promoción de la movilidad (^{MEN, 2015}). El presente artículo intenta llenar este vacío de investigación utilizando una técnica cualitativa, la cual se describe en el siguiente apartado.

Contexto del estudio

La investigación se desarrolló en estudiantes de dos universidades públicas que corresponden a ciudades con características similares en cuanto a tamaño, nivel de desarrollo, condiciones sociales y algunos patrones culturales ligados a la estructura familiar y al modelo de crianza de sus integrantes. La razón por la cual se seleccionaron los estudiantes de las ciencias empresariales y de la administración para este estudio, están soportadas en las tendencias de la región de América Latina y el Caribe, donde casi uno de cada cuatro alumnos trashumantes estaba matriculado en una carrera afín a estas ciencias (^{IESALC-UNESCO, 2009}); también porque son temáticas de interés claramente definidas por los objetivos estratégicos y geopolíticos de inserción económica internacional y de apertura de mercados (^{Morales y Manosalba, 2016}).

Los informantes

Los participantes del estudio fueron 16 estudiantes, de ellos 10 de sexo femenino y 6 de sexo masculino. Para el caso de Villavicencio, la edad de los estudiantes osciló entre los 23 y 25 años, cursantes de los últimos semestres de formación profesional, pertenecientes a los niveles medio y bajo de la escala social. Para el caso de Coatzacoalcos, la edad de los estudiantes osciló entre los 21 y 27 años. De ellos, 7 se encontraban cursando los últimos semestres de su formación profesional, mientras que los 3 restantes cursaban un posgrado en la Facultad.

Se realizaron dos sesiones de entrevistas, la primera desarrollada de forma grupal en septiembre de 2016 y la segunda individualmente en junio de 2017; la duración fue de alrededor de hora y media cada una. En la primera sesión participaron cuatro estudiantes (mujeres) de Coatzacoalcos y cuatro estudiantes de Villavicencio (dos hombres y dos mujeres). En la segunda sesión participaron seis estudiantes de Coatzacoalcos (tres hombres y tres mujeres) y dos de Villavicencio (un hombre y una mujer).

La experiencia vivida tiene dos matices, por un lado, se describen las vivencias de los estudiantes de Coatzacoalcos en la Universidad de Los Llanos en Villavicencio, y por otro, se refiere a las vivencias de los estudiantes de la Universidad de Los Llanos en la Universidad Veracruzana, campus Coatzacoalcos, en la Universidad de Guadalajara, en la Universidad de Chapingo y en la Universidad Nacional Autónoma de México.

Los informantes de Villavicencio experimentaron la movilidad internacional bajo la modalidad de intercambio académico durante un semestre de formación universitaria en México. Por su parte, los informantes de Coatzacoalcos tuvieron su experiencia bajo la modalidad de misión, entendida como “[…] viajes académicos cortos con el propósito de permitir al estudiante tener un acercamiento con diferentes instituciones […] permite ampliar la visión internacional de los estudiantes por el contacto que alcanzan a tener a nivel académico, científico, político, cultural y económico del país que visitan” (^{MEN, 2015}).

Proceso de recopilación de datos

Se empleó una metodología de carácter cualitativo utilizando como técnica de investigación la entrevista semiestructurada. El uso de esta técnica se debe a que es particularmente útil para explorar los conocimientos y experiencias de las personas en un ambiente de interacción: permite examinar lo que la persona piensa, cómo piensa y por qué piensa de esa manera (Hamui y Varela, 2013). En cuanto a los aspectos éticos, a los participantes se les informó que el tratamiento de los datos es anónimo y confidencial, y que durante la sesión tenían la libertad de abandonar el estudio cuando así lo requirieran.

De este modo se inició la generación de los datos, donde los investigadores utilizaron un protocolo de entrevista semiestructurada basado en las preguntas abiertas de un estudio previo realizado por ^{Fresan (2009)} y adaptado para dar cumplimiento al objetivo propuesto en la presente investigación. De igual forma se consideraron los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para evaluar los resultados de la movilidad internacional, asociados al idioma, las competencias multiculturales, el trabajo en contextos interculturales, la autoconfianza, el liderazgo, el aspecto financiero, el desempeño académico, el apoyo financiero, la recepción por parte de la universidad anfitriona, entre otros (^{MEN, 2015}).

Todas las entrevistas fueron grabadas en video y audio, y una vez que finalizaron las sesiones se procedió a su transcripción. Los resultados obtenidos se procesaron a través del software AtlasTi. Se analizaron las respuestas de los participantes con el fin de formar un concepto general y una primera comprensión del fenómeno global, así como para detectar acuerdos y desacuerdos significativos entre los participantes de los dos países.

Al finalizar la entrevista, se solicitó a los informantes que evaluaran ocho aspectos relacionados con temas académicos y de cultura ciudadana, comparando su universidad de origen frente a la universidad receptora.

Aportes de la movilidad académica internacional

La movilidad estudiantil es un proceso inherente a los cambios en el ser humano, por lo cual estos jóvenes tienen una perspectiva diferente de la vida cuando retornan a su lugar de origen. En este contexto, cuando los participantes son indagados sobre los aspectos que cambiaron en su vida a partir de la movilidad, algunos señalan que los principales cambios corresponden a mejorar la convivencia, ser más autónomos, aumentar su autoconfianza y administrar de forma eficiente sus recursos financieros. Relativo a lo anterior algunos señalaron: “Me permitió aprender a administrar mis recursos y saber cómo hacer uso de ellos. Por otro lado, pude relacionarme con más personas, adaptarme a las distintas formas de pensar y a trabajar en equipo” (E6 [10:02]) y “Aprendí a ser cauteloso en el uso de mis recursos económicos (E14 [11:12]). Asimismo, otros de los entrevistados afirman: “La convivencia fue la parte más importante, las relaciones humanas y el intercambio de culturas me han brindado una nueva forma de ver la vida” (E8 [10:12]). Este proceso también sirvió para aprender a valorar aspectos de la cotidianidad: “Lo que aprendí de este viaje es que por más lejos que uno vaya y por más que uno conozca, no hay nada como su tierra, su gente, sus costumbres y sobre todo su comida” (E10 [10:14]). Desde este punto de vista, los entrevistados encontraron que la movilidad no sólo contribuye en su formación profesional, sino que gracias a la experiencia vivida les genera grandes aportes como seres humanos.

Recepción por parte de la universidad anfitriona

El recibimiento de los visitantes es crucial puesto que se trata de la imagen que construyen sobre la universidad que los recibe. Además sirve de espacio para facilitar el acercamiento entre los profesores, los directivos y los demás estudiantes tanto internos como aquellos que también están en condición de movilidad entrante.

Por ello, se indagó sobre la percepción en relación con la actitud de aceptación de la comunidad académica al llegar a la institución de destino. Al respecto, dos de los entrevistados de México plantean lo siguiente: “El trato que nos dieron al ingresar a sus instalaciones fue excelente, todos los profesores e incluso los estudiantes nos trataron de una manera muy amable” (E1 [13:17]) y “En lo personal hice amistades y vínculos con los maestros investigadores, pude asegurar una relación de trabajos colaborativos y hasta poder regresar como ponente en sus congresos y participar en revistas de investigación adscrita a la Facultad de Ciencias Económicas” (E8 [12:11]). Por su parte, la experiencia de una estudiante colombiana se describe como: “Puedo decir que su apoyo y su hospitalidad no pudieron ser mejores, y me siento agradecida y afortunada de haber elegido a la universidad de Guadalajara como destino” (E11 [10:17]). En términos generales todos coincidieron en rescatar la amabilidad, el respeto y el hecho de hacerlos sentir como en casa.

En contraste con el consenso en las respuestas favorables respecto del trato personal, las opiniones cambiaron cuando se les preguntó sobre su percepción en cuanto al nivel de preparación de la institución receptora. Las respuestas de los mexicanos presentaron variaciones debido a que fueron recibidos por grupos diferentes en las visitas que realizaron en el año 2016 y 2017. Así, para el primer año un informante manifiesta: “La Universidad de Los Llanos se encuentra bien equipada, aunque hay cosas que puede mejorar; en cuanto al conocimiento y la participación de los alumnos se refleja la buena calidad docente (E1 [11:05]). En el segundo año, un informante hace la siguiente descripción: “En cuestiones de planeación algunos profesores y estudiantes no llegaban puntuales a la hora de realizar la actividad con ellos, su infraestructura es un poco mala al no contar con los equipos necesarios en las aulas de clases” (E5 [9:14]); “Considero que existe deficiencia en cuanto a la logística y la planeación, realmente no hubo una organización previa a nuestra llegada” (E6 [13:12]).

Los jóvenes de México también reconocieron aspectos positivos como: “El nivel de los profesores y estudiantes es muy bueno, ya que pese a las deficiencias se tienen un amplio conocimiento y una participación activa” (E8 [14:02]) y “Los maestros son personas muy apasionadas por sus carreras, casi todos siguen estudiando algo; les gusta mucho investigar y motivan a sus alumnos a hacerlo. Les enseñan a expresarse en público como parte de su formación integral; no escuché a ningún alumno al momento de dar una opinión titubear o emitir frases incoherentes. A pesar de la pronta creación de las carreras, ellos ya celebran varias ediciones de sus revistas. (E10 [12:07]). Por su parte, las respuestas de los colombianos fueron: “¡Excelente! las condiciones de la Universidad de Guadalajara fueron las adecuadas desde el primero hasta el último día” (E11 [12:05]); otro informante contó su percepción sobre la Universidad Veracruzana “La infraestructura posee falencias pero están trabajando para superarlas” (E12 [9:12]). “La Universidad de Chapingo tiene dispuestos dormitorios para los jóvenes de intercambio, eso es fundamental para acomodarse a la vida en otro país, y aunque son espacios pequeños, se facilita todo” (E15 [12:11]). “La recepción por parte de la UNAM es impresionante, es aquel momento donde te encuentras con personas provenientes de muchos países, escuchas diferentes idiomas, y empiezas a entender lo global del mundo académico” (E16 [8:13]). En este escenario es posible identificar que para los jóvenes a pesar de las falencias que puedan presentarse en la planta física y en el equipamiento, existen otros elementos como la calidad del docente, los protocolos de recepción y el desempeño de los estudiantes, que inciden en la calidad percibida y en la satisfacción durante su experiencia.

Percepción sobre la ciudad de destino

Asociado al punto anterior, las creencias sobre un lugar influyen en la construcción de imágenes o estereotipos que motivan o desestimulan la decisión de viajar. Para el caso, se trata de dos ciudades pertenecientes a países que en las últimas décadas se han visto afectados principalmente por conflictos del orden social, acompañado de crisis políticas y económicas. En consecuencia, los participantes tenían una expectativa que cambió cuando vivieron la experiencia de encontrarse en el destino de movilidad. Así lo manifiesta uno de los informantes de México: “Antes de conocer Villavicencio mis expectativas se centraban en lo que dicen los medios internacionales; tenía muchas ganas de conocer aquel país pero debo admitir que tenía cierto temor de ser afectada por el crimen organizado, que los medios se encargan de recalcar tanto; sin embargo desde que arribamos a Villavicencio me sentí como en casa, la ciudad es muy tranquila y las personas muy amables, sin duda el destino superó mis expectativas de forma positiva” (E1 [13:15]). En la misma línea, otro entrevistado de Colombia relata su experiencia: “Mi mamá todo el tiempo estuvo preocupada por mi estadía en México, me decía que no saliera de la Universidad porque sólo allí podía estar segura, debido a las noticias negativas que transmiten, pero una vez instalada allá uno se da cuenta que la realidad es otra, hay muy buenas personas, es muy bonito y al igual que en Colombia uno debe tener ciertas prevenciones” (E13 [12:13]). Estas percepciones permiten reconocer que los medios de comunicación se encargan de distorsionar las características reales con que cuenta un destino académico, por lo que la mayoría de estudiantes poseían creencias que les generaba temor al estar lejos de sus hogares.

La movilidad académica permite, entre otros aspectos, el desarrollo de competencias multiculturales y el fortalecimiento del sentido de identidad. De este modo se indagó sobre el aporte de esta experiencia al enriquecimiento cultural. Esta perspectiva es ilustrada en el siguiente segmento de entrevista: “De Villavicencio aprendí mucho acerca de su cultura, de sus costumbres que son muy distintas a las nuestras, pero que están igual de arraigadas en sus habitantes desde las comidas y bailes típicos, sus tradiciones, sus formas de pensar, hasta parte de su historia. Todo eso que aprendí abrió por completo mi mente y aumentó mis ganas de superarme para salir y conocer más lugares, otras culturas” (E2 [20:13]). “Durante mi estancia pude conocer ciertos hábitos que tienen los habitantes de Villavicencio, como el hecho de lo temprano que comienza su día y de los activos que son, que son ricos en gastronomía y paisajes. Algo que me agradó y sorprendió mucho, fue notar cómo la mayoría de los habitantes conoce la historia o aspectos de su ciudad y de su país; datos que cada habitante debe conocer sobre su país, pero que en mi caso no conozco” (E3 [14:13]). “Los estudiantes de la Universidad de Los Llanos nos enseñaron el significado de la identidad cultural, ellos aman y respetan su tierra, se enorgullecen de ella a pesar de las dificultades por las que puedan atravesar; es muy bonito ver cómo conservan sus tradiciones y practican sus danzas típicas” (E1 [20:13]). Por su parte, un informante colombiano se identifica con estas apreciaciones: “Más que un enriquecimiento cognitivo, fue cultural, escuchar un acento diferente, una manera distinta de expresar ideas, actividades diferentes al momento de divertirse, y su variada y rica gastronomía” (E13 [43:03]). En función de lo manifestado por los entrevistados, la mayoría afirmó que el hecho de convivir con otra cultura hace que cambie la forma de pensar, puesto que no es lo mismo leer, ver o escuchar algo acerca de otro país, a vivir la experiencia de estar allí.

Valoración de la experiencia

Entre los resultados más llamativos de estas experiencias se hace especial énfasis en los aspectos positivos, en los conocimientos y habilidades extraacadémicas adquiridos durante la estancia internacional y en el apoyo otorgado por parte de la universidad emisora para la movilidad académica. De este modo, existe un marcado acuerdo en que el enriquecimiento cultural y académico fue lo más significativo y a la vez se convierte en un generador de nuevas expectativas. Un entrevistado de México manifiesta: “Esta estancia me ha motivado a hacer investigación, a publicar en revistas internacionales, y en un futuro no muy lejano poder estudiar un doctorado” (E8 [49:07]). En cuanto a los aspectos negativos, estos jóvenes consideraron que la experiencia no podría tener esa clase de calificativos, por el contrario vieron en las situaciones de frustración una oportunidad para afrontar nuevos retos.

Aparte del aprendizaje académico los entrevistados manifestaron que algunas situaciones cotidianas le generaron mucha tensión, por ejemplo, un entrevistado manifestó lo siguiente: “La habilidad para manejar una moneda distinta al peso mexicano; sin duda fue muy difícil al principio acostumbrarse a la moneda de Colombia” (E5 [28:17]). Por el contrario, aspectos asociados a la diversión se convirtieron en aprendizaje, así lo ratificaron dos de los informantes: “En México aprendí nuevos bailes, y una nueva forma de diversión en la feria de Aguascalientes” (E16 [32:07]) y “Además tuve la oportunidad de realizar excursiones en donde conocí distintos lugares representativos y turísticos de la zona de Veracruz” (E12 [28:14]).

Un componente importante que brinda esta experiencia es poder analizar el grado de apoyo financiero y emocional por parte de las directivas de las universidades emisoras. En este sentido, cuando se consulta a los entrevistados sobre las acciones realizadas por su universidad para facilitar el desplazamiento, ellos revelan la existencia de grandes diferencias. Lo anterior se evidencia a través del discurso oral de varios participantes; por un lado, los colombianos manifiestan: “La Unillanos solamente me entregó una carta de presentación dirigida a la universidad de intercambio” (E15 [50:21]); “La Unillanos me brindó un apoyo económico con el cual cubrí mis gastos de tiquete aéreo y aunque su seguimiento no fue mucho, fue la que me permitió vivir la experiencia” (E11 [35:18]); “La Universidad de Los Llanos me apoyó de forma económica con media beca; y también realizó los trámites y papeleos en tiempo y forma necesarios para este proceso” (E12 [46:20]). Por su parte, los entrevistados de la Universidad Veracruzana parecen indicar un punto de vista opuesto: “El apoyo otorgado por parte de la Universidad Veracruzana para la movilidad académica asciende a MXN 45.000.00” (E5 [47:22]); “Recibí en un 100% el apoyo de la universidad Veracruzana. Gracias a esto se pudieron solventar todos los gastos durante la estancia” (E6 [53:18]); “Considero que el apoyo por parte de la universidad es muy importante y de mucha utilidad” (E7 [26:05]) y “Amo mi facultad, cumple con todas mis expectativas como Universidad. Si tuviera que evaluar el apoyo en escala del 1 al 5, mi calificación seria 5” (E8 [56:12]. En función del discurso oral de los entrevistados mexicanos, las percepciones que ellos poseen asignarían a las directivas un rol protagónico en el éxito de la movilidad internacional.

Valoración de la satisfacción

La satisfacción es un concepto que se relaciona con lo que un individuo desea y con el resultado que espera, por tanto, se trata de un fenómeno subjetivo que se concreta posterior a la experiencia. En la mayoría de respuestas que brindaron los entrevistados en torno a la valoración general de la estancia internacional hubo un acuerdo en sus respuestas: “Excelente” (E4 [35:16]); “Enriquecedora” (E7 [46:18]); “Adecuada” (E9 [21:06]) y “Muy buena” (E14 [41:12]). Igual sucedió con la pregunta “¿Recomendaría a la universidad de destino para intercambios académicos?”, donde la respuesta de la totalidad de participantes fue “sí”. No sucedió lo mismo con la pregunta “¿Le gustaría volver a la universidad de destino bajo la modalidad de intercambio académico?”; en este caso se trató de la Universidad de Los Llanos como receptora, donde un entrevistado manifestó: “Si tuviera alguna otra oportunidad de movilidad, optaría por conocer un lugar distinto” (E7 [49:26]); los 15 entrevistados restantes manifestaron un “sí” rotundo respaldando sus respuestas basados en los aspectos académicos, en la hospitalidad de los residentes y en la oportunidad de conocer más de la cultura local, entre otros. Al respecto se puede inferir que en la satisfacción del estudiante inmerso en una experiencia de movilidad académica internacional intervienen diversos factores: académicos, culturales, personales, sociales e institucionales.

Comparación del nivel de preparación de la universidad receptora frente a la universidad emisora

La experiencia adquirida por lo estudiantes a través de la movilidad internacional, entre otros aspectos, permite la emisión de juicios y la realización de comparaciones entre lo que brinda su universidad y lo que ofrece la institución receptora. De este modo, al finalizar la entrevista se pidió a los jóvenes que realizaran una evaluación. La Tabla 2 presenta el promedio de las valoraciones asignadas a cada variable, donde 1 representa que la universidad receptora es mucho mejor en comparación con la universidad emisora; y 5 que la universidad receptora es muy inferior frente a la universidad emisora.

Los resultados expuestos permiten inferir que los entrevistados mexicanos consideran que la Universidad de Los Llanos es mejor que la Universidad Veracruzana en aspectos como: la cultura científica, la comunicación, la ciudadanía y los conocimientos e intereses por la carrera elegida. Asimismo, sienten que están en condiciones similares en aspectos como: el pensamiento matemático, la capacidad para el aprendizaje auto-dirigido y en el trabajo en equipo. También consideran que sus destrezas tecnológicas son superiores en comparación con la Universidad de Los Llanos.

En cuanto al análisis de la percepción de preparación de las universidades mexicanas objeto de estudio, en comparación con la Universidad de Los Llanos, se puede afirmar que los estudiantes consideran que existen mejores condiciones en materia ciudadana. También destacan las destrezas tecnológicas que poseen los estudiantes mexicanos. Aseguran que la variable comunicación en otra lengua internacional se encuentra mejor valorada, concretamente en la Universidad Nacional Autónoma de México, puesto que alcanza la máxima puntuación debido a que existen profesores bilingües y estudiantes europeos de habla inglesa. En la variable pensamiento matemático coinciden con los estudiantes mexicanos al afirmar que se encuentran en igualdad de condiciones. Además perciben que existe igualdad de condiciones en los conocimientos e intereses por la carrera elegida que tienen los estudiantes. Finalmente perciben como menos favorables las condiciones en México para las variables capacidad para la socialización y el trabajo en equipo, la cultura científica y especialmente la capacidad para el trabajo auto-dirigido. En esta última variable los estudiantes colombianos afirman sentir que tienen un mejor dominio de su tiempo de estudio independiente.