Introducción

El proceso de formación del profesional en la educación superior debe seguir perfiles que provean a los estudiantes de carreras agropecuarias los conocimientos, habilidades y valores que conforman la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local (^{Morales y Cruz, 2018}). La formación de la competencia estudiada necesita sinergias entre actores y redes que articulen el conocimiento a los problemas que lo demandan. Ese vínculo sirve para identificar, adquirir, desarrollar, difundir, utilizar y retener conocimiento e innovar en la localidad. Esto sólo es posible con una participación donde la competencia del actor sea parte de la capacidad local de ejecutar políticas de desarrollo viables y consensuadas (^{Cravacuore, 2018}).

Para lograr su encargo social, el Centro Universitario Municipal (CUM) tiene la misión, desde las carreras agropecuarias, de resolver el problema de formar profesionales competentes en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local. La implementación de los lineamientos de política económica y social del Partido Comunista de Cuba (^{PCC, 2021}) es un reto que exige cambios en la educación superior (^{Alarcón, 2016} y ^{Núñez et al., 2021}). Obliga a “fomentar vínculos entre universidades y gobierno en los territorios” y a “lograr que los directivos, al detectar un problema, vayan a la universidad” (^{Díaz, 2012}). El gobierno tiene como meta fomentar el vínculo ciencia-gobierno, con participación activa de la universidad (^{Díaz y Fernández, 2020}). Esta situación problemática conduce a la necesidad de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación en estudiantes de carreras agropecuarias. Éstos deben lograr una relación con el medio rural, económico, político y social que implante la ciencia y tecnología en la práctica para resolver los problemas del desarrollo agropecuario local. Las consideraciones expuestas y la situación descrita conducen al objetivo general de la investigación: diseñar un modelo de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local en los estudiantes de ciencias agropecuarias. La novedad científica de la investigación es que refleja el proceso de inserción de la universidad en el conjunto de redes y actores del municipio desde un modelo de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local; además, aporta métodos y formas de organizar la formación de la competencia estudiada en el proceso docente educativo ofrecidas por el CUM al territorio. El aporte teórico es que conceptualiza la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local producto del análisis de documentos y la bibliografía en frontera de la ciencia. Se diseña un modelo de formación a partir de la experiencia formativa de la educación superior en el CUM.

Materiales y métodos

Al diagnosticar la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación en carreras agropecuarias se detectaron insuficiencias en profesores y estudiantes en los conocimientos, habilidades y valores que caracterizan la competencia. Encontrar estas deficiencias, potencialidades y logros en el proceso formativo de los estudiantes de ciencias agropecuarias del Curso Encuentro (CE) fue el motivo de la investigación. Se analizan datos cualitativos, su análisis, derivado del uso de métodos y técnicas de observación participante, foros de discusión y asambleas, se realiza según la metodología de ^{Rodríguez, Gil y García (2008)}, que incluye tres fases: reducción de datos; disposición y transformación de datos, y obtención y verificación de conclusiones. Se sigue la investigación acción participativa como método investigativo según ^{Colás, Buendía y Hernández (2009)}; ^{Ramírez, Valdés y Ferrer (2012)}, y ^{Fals (1999)}. El grupo de investigación acción participativa llega al consenso de que la solución de los problemas diagnosticados puede corregirse con gestión del conocimiento y la innovación. Para ello es necesaria la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local en los estudiantes de ciencias agropecuarias del CE.

Al comenzar la investigación se encontró que hay en el CUM tres carreras agropecuarias con una matrícula de 134 estudiantes. De esta población se escoge como grupo de estudio una cohorte de 26 estudiantes de primer año. El claustro tiene una plantilla fija de 14 profesores, con 195 docentes a tiempo parcial y 8 alumnos ayudantes. De ellos se toma una muestra de tres profesores a tiempo completo y 12 profesores a tiempo parcial de las carreras agropecuarias. Los estudiantes escogidos como muestra pertenecen al CE. Se seleccionan como muestra porque además son actores locales que laboran y se desempeñan en la producción agropecuaria y participan en el proceso de desarrollo agropecuario local, mientras se forman como estudiantes agropecuarios. Están dotados de saberes, habilidades y valores favorables a la gestión del conocimiento y la innovación. Estas características favorecen la solución de su rol como actores socioeducativos y las mediaciones dinámicas del andamiaje de relaciones sociales (^{Hernández, Báez y Carrasco, 2022}).

La investigación se sustenta en los principios de la dialéctica materialista como método general. La metodología asumida es esencialmente cualitativa (^{Hernández, Fernández y Baptista, 2014}). Usa métodos y técnicas de la investigación acción participativa para obtener los referentes teóricos y prácticos (entrevistas, reuniones grupales, foros de discusión, reuniones de trabajo y cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas). Los métodos de investigación se supeditan al objetivo de la investigación y responden al paradigma cualitativo de investigación. De los métodos teóricos usa el analítico-sintético para estudiar la bibliografía y precisar los fundamentos teóricos y condiciones de la formación de la competencia estudiada, determinar la conformación del modelo y llegar a conclusiones y recomendaciones. El método inductivo-deductivo (^{Nocedo y Abreu, 2011}) establece regularidades para conceptualizar la gestión del conocimiento y la innovación, diseñar el modelo e integrar sus componentes. El método de análisis histórico-lógico permite comprobar la historicidad del problema y la evolución de las soluciones encontradas en el grupo de investigación acción participativa basados en la concepción de desarrollo usando el conocimiento y la innovación a partir de la historia de la agricultura local y el papel de la educación superior en Camajuaní (Cuba). Con el método genético se determinan las relaciones entre los actores locales y el CUM; se emplea la modelación al proponer el paradigma, graficar y comparar la experiencia vivida con las teorías del desarrollo agropecuario local; permite la síntesis del proceso, y es un adelanto de la concepción que se materializa en la práctica. La investigación se realiza desde las ciencias de la educación por las condiciones que brinda el vínculo del CUM con el gobierno y los actores locales. Esto permite estudiar la relación entre condiciones del municipio y gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local a partir de la intervención de los actores sociales (^{Báez, Hernández y Carrasco, 2018}). Se estudia la relación del CUM con las unidades productivas agropecuarias a través del trabajo de profesores y estudiantes en el diagnóstico y caracterización de fincas y unidades agropecuarias en secuencias didácticas de tareas docentes de complejidad creciente, trabajos de curso y de diploma, lo cual permite determinar las regularidades de la formación de la competencia objeto de estudio en Camajuaní.

Resultados y discusión

Las dimensiones de la gestión del conocimiento y la innovación de ^{Garcés (2014)} asumidas por el autor son: identificación, adquisición, desarrollo, difusión, utilización y conservación. Tienen carácter continuo, permiten crear un ciclo repetitivo ampliado, potencia la innovación local y coinciden con los intereses de la investigación. El autor toma partido por el concepto de ^{Garcés (2014)} porque las dimensiones que declara están muy cercanas a las necesidades de un modelo que las articule en la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local. Se aporta a esa conceptualización su empleo para formar estudiantes de carreras agropecuarias capaces de asumir las exigencias del Estado a la educación superior, para lograr el desarrollo agropecuario local. Se asume la apropiación crítica del conocimiento para la solución de problemas enriquece y fortalece la cultura y tradición productiva local. En el proceso de formación se prepara a los estudiantes para obtener y adecuar tecnologías pertinentes a fin de resolver problemas locales e incorporarlas a su práctica productiva.

Según ^{Martínez (2018)} la red de conocimiento es una estructura de desarrollo de sinergias, donde se socializan y reorientan dinámicamente distintos saberes, para resolver problemas económico-sociales. Un elemento implícito cuando se incorpora la dimensión local al desarrollo agropecuario es que el ámbito de acción de la propuesta trascienda el espacio productivo agrícola: se debe ir más allá, focalizar las iniciativas en la familia rural e incorporar distintos agentes relevantes en el espacio rural. La literatura no muestra referencias a la modelación de la relación entre los CUM y la formación de la competencia estudiada. Esto evidencia que la situación que genera el problema científico de la investigación no está resuelta ya que, tanto en el plano teórico-metodológico como en el asociado al objeto de estudio práctico, presenta insuficiencias. Hay necesidad de investigaciones sobre la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local en estudiantes de ciencias agropecuarias.

El documento base para el diseño de los planes de estudio E enfatiza los nuevos escenarios y condiciones complejas del siglo XXI, con amplio uso de nuevas tecnologías, lo que impone que el diseño curricular propicie condiciones para fortalecer la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso docente educativo para lograr una amplia cultura digital como un rasgo esencial de calidad en la formación de un profesional de estos tiempos (^{MES, 2016}). Esto impone la necesidad de actualizar los programas de formación e investigación de las universidades en función del desarrollo y las nuevas tecnologías (^{PCC, 2021}).

En el plan de estudios de las carreras agropecuarias no hay orientaciones sobre las actividades a desarrollar con los estudiantes para la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación (^{MES, 2003}). Sólo se plantea garantizar el modo de actuación de la competencia para ejercer docencia universitaria, la expresión oral y escrita en español y comunicarse en inglés. Los modelos y normas usados para identificar, normar y formar competencias, entre los que destacan ^{Bent y Stubbings (2011)}. SCONUL (2011) y ^{Espinoza y Campuzano (2019)}, tienen el mérito de aportar formación de profesionales competentes. Su limitación es que se concibe desde la visión del gestor de información. Según los autores citados, las bibliotecas son el espacio natural de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación. La especificidad del contexto donde han sido concebidos los modelos, normas y directrices no se ajusta a las particularidades de la educación superior en Cuba ni al modelo de formación de los estudiantes de carreras agropecuarias. La investigación obliga a poner la mirada en los docentes y no en los gestores de información como responsables de dirigir la formación de la competencia estudiada. También obliga a considerar el proceso formativo en general y el proceso docente educativo en particular como contexto ideal para formar la competencia en el estudiante agropecuario (^{Morales y Cruz, 2018}). Está ausente un procedimiento de formación de la competencia objeto de estudio que se reclama por la dirección del país. Este vacío en la teoría sobre formación de la competencia estudiada evidencia una contradicción entre las demandas de formación del estudiante agropecuario y las limitaciones del docente para asumir la formación de la competencia desde las asignaturas con ausencia de recomendaciones metodológicas a los docentes para lograrla en la práctica educativa (^{Rodríguez, 2011}). El grupo de investigación de acción participativa acuerda adecuar la gestión del conocimiento y la innovación a las esferas de actuación de la profesión que revela dónde se manifiesta la profesión y, por tanto, dónde se desempeña el profesional. También propone integrar en el análisis los modos de actuación profesional. El saber, el hacer y el ser se expresan en la actuación y suponen integrar conocimientos, habilidades y valores que aseguren el desempeño, según, ^{Hourruitiner, Hernández y Sánchez (2009)}. Se aplican secuencias didácticas de tareas docentes de creciente complejidad que contribuyen a la formación de la competencia en los estudiantes. Esto contribuye a insertarlos en el medio rural y optimizar su contribución al desarrollo agropecuario local e incide en la formación del estudiante para buscar soluciones a problemas, contribuir al desarrollo agropecuario local, hacer uso de la innovación y lograr producciones competitivas y de alto valor agregado.

Se forman estudiantes con conocimientos, habilidades y valores para analizar las necesidades de los productores y promover dinámicas participativas y tecnologías adaptadas a sus necesidades. En diálogo de saberes con profesores, campesinos, directivos y técnicos, construyen en conjunto conocimientos compartidos para ser incorporados a su práctica. Se trabaja de forma participativa para desarrollar un modelo de formación que ponga énfasis en el proceso de gestión del conocimiento y la innovación, que sea compartido y utilice secuencias didácticas de tareas docentes de complejidad creciente siguiendo las orientaciones de ^{Díaz (2013)}. Esta metodología de formación desarrolla la capacidad de relación empática y participativa en los estudiantes en formación. En la enseñanza mediante la acción aprenden de su propia experiencia, la cual intercambian con los demás. Diagnostican un problema productivo y proponen alternativas para enfrentarlo. En este proceso los profesores facilitan el proceso docente educativo y coordinan cada ciclo de secuencias didácticas con tareas docentes cada vez más complejas para la formación de la competencia. El método es lo novedoso de la investigación que, en su concepción metodológica, se apoya en la participación de estudiantes como actores del proceso de gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local desde el CUM.

La metodología utilizada en sus diferentes etapas sigue la secuencia: 1. Formación en la implementación de las tecnologías; 2. Selección y preparación del área del experimento; 3. Montar el experimento de la asignatura; 4. Evaluar el experimento y tomar datos experimentales; 5. Procesar la información, y 6. Redactar el informe de resultados. Se muestra que es necesario introducir tecnologías y experiencias de los actores para trabajar en el desarrollo agropecuario local (^{Báez, Hernández y Carrasco, 2018}). Para lograrlo se necesita la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación. La educación superior asume este estudio desde el CUM para lograr innovación agropecuaria local, asumir nuevas tecnologías y generalizar buenas prácticas agropecuarias. La incorporación de estudiantes y profesores agropecuarios a la transferencia de tecnologías para la producción de alimentos hace emerger en el grupo de investigación de acción participativa la necesidad de un modelo de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local (^{Hernández, Báez y Carrasco, 2021}). Los resultados anteriores y la conceptualización de la competencia estudiada sirven para obtener las dimensiones del modelo, lo que parece contradecir una investigación, según el paradigma cualitativo. El modelo no surge de un proceso hipotético deductivo, del razonamiento, sino de un proceso investigativo de acercamientos sucesivos a las acciones del CUM y los estudiantes en el proceso formativo. Su conceptualización se basa en un enfoque inductivo al descubrir, describir y sistematizar regularidades del desarrollo agropecuario local. Esto se logra en el transcurso de la investigación y las generalizaciones surgidas durante el acercamiento al fenómeno estudiado en la literatura y la práctica pedagógica del CUM. Se estudian criterios de investigadores que usaban modelos para resolver problemas en ciencias pedagógicas. En la bibliografía no se encontraron investigaciones sobre modelos de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local. Son escasas las investigaciones sobre uso de modelos en la gestión del conocimiento y la innovación. Se obtienen criterios para fundamentar el modelo, su utilidad, posibilidad de implementación e impacto en investigaciones pedagógicas (^{Reyes, 2011} y ^{Gámez, 2013}).

El modelo se basa en la gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local. Este tema es escasamente abordado desde las ciencias pedagógicas a pesar de la necesidad de desarrollar la gestión del conocimiento y la innovación agropecuaria como eje principal de apropiación de la cultura agropecuaria por los actores locales. Por ello se sistematizan autores que investigan modelación de problemas (^{Boffill, 2010}; ^{Gámez, 2013}; ^{Reyes, 2011}; ^{Rodríguez, 2011}; ^{Sañudo, 2014}; ^{Bernal, Frost y Sierra, 2014}, y ^{Valle, 2012}). Como algo regular se determina que esos autores ven al modelo como representación simplificada de la realidad, que cumple una función heurística al descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto, reflejo de la realidad sobre la que se actúa, en sustitución del objeto de estudio. Consideran que un modelo debe revelar la naturaleza del objeto modelado y las posiciones teóricas y metodológicas que median su instrumentación. El modelo responde y representa una realidad objetiva y tiene un respaldo material que lo sustenta. El desarrollo agropecuario local necesita conocimiento gestionado por actores con formación obtenida en la producción y gestión del conocimiento, proceso que ocurre a partir de un modelo ideal de estructuras y relaciones, de ahí que reproduce características, estructura y sistema de relaciones del objeto de estudio con base en cualidades que lo diferencian y convierten en un ideal a lograr.

La emergencia del modelo de formación de la competencia estudiada parte de la observación de la práctica y permite la concepción y estudio del objeto al ser fundamento de interconexión de la realidad donde intervienen los productores, el contexto productivo-pedagógico, los docentes del CUM y profesores e investigadores de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (UCLV). El modelo cumple los requisitos, funciones y condiciones de formación y gestión del conocimiento y la innovación planteados por ^{Díaz (2021)}; permite, mediante la abstracción, interpretar las relaciones entre sus elementos, determinar lo esencial y las cualidades que se manifiesten en un cambio hacia una nueva organización de sus elementos, que tribute al enriquecimiento cualitativo de la práctica; es parte del proceso de formación continua; se fundamenta en la necesidad de estructurar de manera consciente el proceso de formación del profesional dentro del contexto de actuación profesional del estudiante como actor local, y tiene en cuenta su carácter multifacético basado en las condiciones específicas del escenario productivo en función del desarrollo agropecuario local. Por ello, los componentes del proceso educativo docente expresan un carácter sistémico que se dinamiza en interacciones del docente/formador con el escenario productivo-actor agropecuario. De manera esencial, la formación del estudiante imprime carácter económico significativo al trabajo formativo del profesor al reconocerlo como un factor productivo. Además de prepararse para su desempeño, el conocimiento gestionado permite mejorar el entorno productivo; por tal motivo, la esencia del objeto de investigación no puede ser analizada de manera aislada.

El modelo que emerge es eslabón mediato a imagen y semejanza del objeto de investigación y mantiene correspondencia objetiva con éste en su aspecto de funcionamiento y relaciones (dinámico) y su aspecto sistémico, que interpreta su estructura y componentes (estático), lo que le da la capacidad de brindar información susceptible de comprobación experimental. En la modelación se logra determinar las relaciones y propiedades del objeto relacionadas con el carácter continuo de la gestión del conocimiento y la innovación y su carácter extensionista y transmisor de cultura agropecuaria local; permite explicar el proceso y descubrir nuevas relaciones que enriquecen la teoría de la gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local. Al modelo se llega por acercamientos sucesivos a partir de representaciones simplificadas del objeto que se complejizaron al penetrar la esencia del proceso. Esto permite integrar dos procesos, formativo y productivo, y ver la necesidad de contextualizar las teorías pedagógicas actuales en las condiciones de formación dentro de una entidad laboral. Así, el modelo se convierte, además, en un instrumento para el perfeccionamiento de la formación de todos los actores en función del desarrollo agropecuario local.

La representación gráfica del proceso de implementación del modelo aparece en tres figuras que explican la dinámica de la relación de los componentes del mismo; la metodología de preparación de los docentes para la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local, y el modelo de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local. La estructura del modelo de formación de la competencia estudiada sigue las sugerencias de ^{Valle (2012)}; tiene como organización objetivos generales y específicos, principios, características del campo, estrategias o metodologías que expliquen el proceder; formas de implementación y formas de evaluación. Por ello, el modelo sigue la estructura y dinámica de relación entre sus componentes (^{Leyva y Guerra, 2019}) que se presenta a continuación.

Los componentes que distinguen los elementos estructurales del modelo son:

El modelo está metodológicamente dirigido a lograr la formación de la competencia objeto de estudio en los estudiantes y se necesita preparar metodológicamente a los profesores, etapas que transita y su contenido (Figura 1).

Fuente: elaboración propia.

Figura 1 Metodología de preparación de los docentes para la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local.  

Etapa de diagnóstico de necesidades

El objetivo es obtener la información necesaria para realizar una propuesta de formación de la competencia. Su pertinencia depende de identificar los problemas y potencialidades en la práctica. Como resultado es necesario llevar a cabo acciones para:

1. Conocer las prioridades del programa alimentario local y las producciones demandadas.

2. Identificar potencialidades del territorio; base y punto de partida para el desarrollo agropecuario

3. Información para organizar la gestión del conocimiento y la innovación.

4. Caracterizar las unidades agropecuarias, elementos que posibilitan adecuar la innovación al contexto e identificar las condiciones de formación en diferentes escenarios.

5. Identificar programas a implementar en el escenario productivo para decidir las secuencias didácticas de tareas docentes a desarrollar, condicionándolas a la diversidad contextual.

6. Identificar temáticas que respondan a necesidades de los actores agropecuarios locales, para diseñar secuencias didácticas de tareas docentes que aseguren acciones de formación de conocimientos, habilidades y valores para fortalecer la competencia.

El modelo tiene como objetivo general la formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local en estudiantes de carreras agropecuarias adoptando tecnologías de producción que manejan recursos endógenos. También garantiza la formación de la competencia en los estudiantes, aprovechar potencialidades locales, proteger el medio ambiente y mejorar la calidad de vida local. Describe las características esenciales del proceso de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación, en correspondencia con las necesidades del desarrollo agropecuario local y se elabora la estrategia para implementar el modelo, a partir de las características del escenario productivo local. Son principios del modelo los elementos de su conformación y la constatación empírica de las manifestaciones del proceso de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local en escenarios productivos y la sistematización teórica realizada. Son puntos de partida y fundamento para su definición la selección de los componentes de su estructura y el establecimiento de sus interacciones (Figura 2). Su dinámica parte de las propuestas de ^{Nocedo y Abreu (2011)} y ^{Mena (2008)}, que fundamentan el modelo. Asume tres principios contextualizados al objeto de estudio:

1. Carácter integrador de la relación dinámica entre gestión del conocimiento y la innovación, entidad laboral y comunidad: La formación del estudiante es esencial en convenio CUM-Ministerio de la Agricultura (Minagri). Se requiere una integración sólida para que el proceso tenga carácter legal y sea fiscalizado (^{Fernández, Benítez y Castillo, 2021}).

2. Carácter rector de la gestión del conocimiento y la innovación en la concepción de la formación del estudiante agropecuario como parte del proceso de integración universidad-comunidad-entidad laboral. Según ^{Mena (2008)} su dinámica tiene en cuenta el objeto social de las entidades involucradas. La unidad productiva necesita profesionales, la comunidad necesita mejorar calidad de vida y la universidad busca el carácter pedagógico de la formación fundamentada en la gestión del conocimiento y la innovación. Coordina con el gobierno, la Asociación Nacional de Agricultores Pequeños (ANAP) y Minagri la planificación, organización, ejecución y evaluación del proceso (^{Fernández et al., 2021}).

3. Relación dinámica entre pertinencia social, objetivo y motivación: Establece la relación problemasolución basada en su utilidad y pertinencia social y productiva.

4. Adecuación del proceso de gestión del conocimiento y la innovación al proceso productivo: la formación de la competencia en condiciones de producción implica una concepción diferente de la enseñanza práctica tradicional y requiere que la didáctica del proceso se adecue a las condiciones de producción. Las características del proceso de formación del estudiante agropecuario hacen pertinente proponer otros principios que actúan como postulados básicos de la dinámica del proceso (^{Fernández et al., 2021}) y (^{Mena, 2008}).

5. Relación dinámica entre carácter formativo del proceso y resultado productivo, económico y social de la formación de la competencia en el estudiante. enseñar competencias es un proceso pedagógico cuyo resultado es la formación de profesionales agropecuarios por el docente: el carácter productivo del proceso se relaciona directamente con la eficiencia del docente en el orden formativo y la transformación de los escenarios con resultados y conocimientos.

6. Relación gestión del conocimiento-innovación-producción: la gestión del conocimiento es factor productivo y, por tanto, la inversión en formación de la competencia se revierte en ganancias para la entidad. La formación de la competencia hace que el estudiante favorezca la economía individual, familiar y local en su ámbito laboral. Esto le imprime un carácter dinámico indiscutible, con repercusión social local.

Fuente: ^{Leyva y Guerra, 2019}.

Figura 2 Dinámica de la relación de los componentes del modelo de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local. 

El modelo es la integración de secuencias didácticas de tareas docentes y medios de creciente complejidad y alcance. Éstas forman en el estudiante valores, conocimientos y habilidades para provocar un incremento cuantitativo y cualitativo de comportamientos destinados a incrementar su competencia. Tiene como componentes esenciales a los estudiantes y profesores del CUM (Figura 2), que son, a su vez, especialistas de la producción vinculados a la gestión del conocimiento y la innovación y actores agropecuarios productivos. Se desarrolla en su contexto laboral y tiene como medios los recursos técnicos locales. Son características del estudiante-actor agropecuario la heterogeneidad de nivel educacional; edades y género; responsabilidad ante los medios de producción y desempeño dinámico en diversos escenarios y acciones productivas. A partir de tales elementos son características del modelo:

1. Concepción del diagnóstico que contextualiza necesidades, potencialidades y exigencias.

2. Representa una organización sistemática, en interacción con el contexto y capaz de asumir los cambios.

3. Carácter flexible y diversificado. Privilegia estrategias formativas para adaptar el proceso a las dinámicas productivas y características de los estudiantes.

4. Propicia en el estudiante el desarrollo de actitudes y motivaciones favorables al aprendizaje en función de la transformación de su entorno socio-productivo.

5. Es dinámico al propiciar espacios de intercambio profesional, grupal, participativo y reflexivo, que responden a los problemas de la práctica pedagógica y productiva con ciencia e innovación.

6. Tributa al desarrollo del capital humano en el espacio del escenario productivo.

7. La formación se concibe como forma de extender buenas prácticas productivas y cultura agropecuaria.

8. Concibe la gestión del conocimiento y la innovación como formación permanente, parte del proyecto formativo de la unidad productiva, del trabajo metodológico y la superación docente.

9. Tiene en cuenta el enfoque pedagógico de la gestión del conocimiento y la innovación y su relación con el desarrollo de una conciencia productiva y socioeconómica.

Dimensión 1: identificación

Forma al estudiante en las habilidades, conocimientos y valores necesarios para el diagnóstico de las comunidades (Figura 3). El estudiante se forma en:

1. Identificar potencialidades y oportunidades del entorno local en conocimiento acumulado y actores con acervo cultural, organizacional o relacional para aportar.

2. Encontrar fortalezas y debilidades en recursos naturales a disposición, eficiencia del sistema de producción local y composición y variedad de productos y servicios.

3. Determinar características de la producción, industria, servicios y comercialización y relaciones de intercambio tecnológico al obtener tecnologías adaptadas a lo local.

4. Buscar relaciones de liderazgo para seleccionar actores para la experiencia.

Fuente: elaboración propia.

Figura 3 Modelo de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local.  

Conclusiones

Se conceptualiza la competencia gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local como configuración de la personalidad que integra conocimientos, habilidades y valores que se forman y serán movilizados por el estudiante en su desempeño profesional al identificar, adquirir, desarrollar, difundir, utilizar y conservar conocimiento relevante para solucionar problemas profesionales en función del desarrollo agropecuario local, atendiendo el modelo de desempeño del profesional agropecuario deseable socialmente, construido en el contexto histórico concreto de Cuba. El diagnóstico de la formación de la competencia descubrió que el estudiante agropecuario carecía de formación de la competencia estudiada y no estaba preparado para identificar, adquirir, desarrollar, difundir, utilizar y conservar el conocimiento para solucionar los problemas agropecuarios locales.

El modelo explica la dinámica de la relación entre sus componentes, la metodología de preparación de los docentes para la formación de la competencia y el proceso de formación de la competencia en gestión del conocimiento y la innovación para el desarrollo agropecuario local.