Introducción

La enseñanza es un proceso complejo que se caracteriza por la presencia de múltiples variables que involucran diferentes métodos y procesos de enseñanza-aprendizaje (^{Flórez Ochoa, 1994}). Este proceso ha ido evolucionando y en el transcurso de la historia se han desarrollado distintos modelos educativos (^{Flórez Ochoa, 1994}; ^{De Zubiría Samper, 2006}).

El modelo educativo se puede definir como un conjunto de normas establecidas que guían el proceso de enseñanza (^{Joyce et al., 2015}). Al relacionar diferentes enfoques pedagógicos y educativos, se convierte en un eje transversal de la educación; de ahí que múltiples investigaciones se hayan desarrollado con el objetivo de atender problemáticas en los ámbitos internacional, nacional y regional, y así dar lugar a la creación de programas de estudio (^{Pansza et al., 1996}; ^{Taba, 1974}). Su finalidad, entre otras, es orientar al profesorado en su labor docente.

Establecer un modelo educativo favorece la equidad al garantizar que esta sea homogénea en un mismo contexto (^{Braslavsky, 1999}). Si no existiera dicho modelo, cada docente enseñaría de una manera diferente; esto impediría un control efectivo sobre los contenidos enseñados, dificultando el establecimiento de referentes para la evaluación. Además, sería mucho más difícil que un alumno se adapte a un cambio de escuela, ya que convalidar sus estudios sería complejo.

En este artículo se desarrolló una investigación cualitativa bibliográfica basada en la teoría fundamentada, con el objetivo de identificar los principales modelos educativos abordados en la literatura científica. Los trabajos considerados corresponden al índice de revistas CONACYT de México, revistas indexadas en Scopus y revistas del índice Journal Citation Reports (JCR) de la empresa Clarivate Analytics.

Métodos y materiales

El diseño metodológico de esta investigación se fundamenta en la Teoría Fundamentada (Grounded Theory), cuyo propósito central es la generación de teoría a partir del análisis sistemático de los datos empíricos. En este sentido, permite explicar un fenómeno social en su contexto natural. Esta metodología, desarrollada por ^{Glaser y Strauss (1967)}, se apoya en el método inductivo; asimismo, privilegia la emergencia conceptual directamente desde los datos analizados, evitando en la medida de lo posible la imposición de marcos teóricos a priori.

Diseño de la investigación

Se llevó a cabo una investigación de enfoque cualitativo, orientada al análisis documental de literatura científica. La unidad de análisis estuvo constituida por artículos científicos publicados en revistas indexadas en los sistemas Journal Citation Reports (JCR), Scopus y el índice de revistas CONACYT de México, debido a su reconocimiento académico y calidad editorial.

Para operacionalizar el proceso de análisis, se adoptó el modelo procedimental propuesto por ^{Mayring (2000)}, el cual ofrece una estructura sistemática para el análisis cualitativo de contenido. Si bien Mayring no forma parte de los referentes teóricos originales de la Teoría Fundamentada, ambos enfoques son compatibles en tanto que comparten el principio de derivar categorías directamente desde los datos. En este estudio, el modelo de Mayring se empleó como apoyo procedimental, es decir, como guía operativa para las etapas de codificación y categorización, sin sustituir el enfoque teórico -inductivo que orienta la investigación. Dicho procedimiento se ilustra en la Figura 1.

Basado en el modelo de ^{Mayring, (2000)}

Figura 1 Procedimiento general de la técnica de análisis cualitativo de contenido. 

Procedimiento analítico

El análisis de los datos se desarrolló de manera sistemática siguiendo los procedimientos clásicos de la Teoría Fundamentada:

1. Codificación abierta: Se realizó una lectura minuciosa de los artículos, identificando conceptos relevantes y asignando códigos iniciales directamente a fragmentos del texto. Esta fase permitió desagregar los datos y generar un listado amplio de códigos de carácter descriptivo.

2. Codificación axial: Los códigos obtenidos fueron agrupados y relacionados entre sí, identificando categorías y subcategorías, así como sus propiedades y dimensiones. En esta etapa se exploraron sistemáticamente las relaciones existentes entre condiciones, acciones/interacciones y consecuencias.

3. Codificación selectiva: Se integraron las categorías en torno a conceptos centrales, lo que permitió la articulación de una estructura teórica coherente capaz de explicar el fenómeno estudiado.

Durante todo el proceso se aplicó la comparación constante, en la cual cada nuevo fragmento de texto fue comparado con los previamente codificados, permitiendo ajustar, fusionar o redefinir las categorías emergentes. Véase la Figura 2.

Elaboración propia basada en ^{Strauss y Corbin (2002)}

Figura 2 Proceso para aplicar la teoría fundamentada propuesta por ^{Glaser y Strauss (1967)}  

Resultados

A partir de la etapa de análisis de datos, se obtuvieron resultados que identifican los estudios más significativos para el tema de investigación. Con base en este análisis fue posible detectar las principales tendencias mediante el procesamiento de los datos realizado con el software Taguette. Dicho procesamiento permitió identificar la saturación teórica de las categorías analizadas a partir de la codificación, lo que posibilito enfocar la búsqueda en los elementos con saturación y orientar la incorporación de nuevos documentos hacia a aquellos nodos que aún no habían alcanzado ese nivel. La Figura 3 muestra la nube de palabras obtenida del análisis de 300 trabajos.

Fuente: Elaboración propia con información obtenida de Taguette .

Figura 3 Construcción de la nube de palabras con Taguette para una muestra de 300 artículos científicos. 

Se destacaron los modelos pedagógicos más usados en las investigaciones de tipo cualitativo, resulta fundamental que todo investigador en educación conozca estas variantes, ya que lo aproxima a distintas perspectivas sobre cómo ocurre el aprendizaje. Dicho conocimiento no solo amplía la visión del docente, sino que también enriquece su capacidad de análisis al abordar, desde distintos enfoques, los fenómenos que suceden en el proceso educativo. La Tabla 1 muestra los principales hallazgos.

De esta tabla se obtuvo la siguiente información relevante:

En la figura 4 se visualizan los datos obtenidos basado en el número de trabajos encontrados.

Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de Taguette.

Figura 4 Gráfica de porcentajes para cada modelo. 

La Figura 4 muestra la distribución de los modelos pedagógicos identificados en la literatura revisada, con el propósito de determinar cuál es el más recurrente en las investigaciones analizadas. Para ello, se aplicó una encuesta a treinta investigadores del área educativa, cuyos resultados se sistematizaron en la Tabla 2.

Teoría emergente: Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico (MOAP)

A partir del análisis comparativo de los modelos pedagógicos tradicional, conductista, experiencial‑romántico, cognitivista‑desarrollista y constructivista, se propone una teoría emergente denominada Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico. Esta teoría sostiene que el aprendizaje en la educación básica se optimiza cuando el docente articula de manera deliberada y secuenciada estrategias provenientes de distintos modelos pedagógicos, atendiendo simultáneamente a la naturaleza de la tarea de aprendizaje, al perfil y estado del alumnado, y a las condiciones contextuales en las que se desarrolla el proceso educativo. Dicha articulación se sustenta en un continuo evaluativo que integra la evaluación formativa y la sumativa como componentes complementarios del aprendizaje.

El análisis permitió identificar que la naturaleza de la tarea didáctica constituye un elemento central en la toma de decisiones pedagógicas. Las tareas varían según el tipo de conocimiento que se pretende desarrollar, la complejidad cognitiva implicada y el grado de contextualización o autenticidad del aprendizaje. De acuerdo con la teoría propuesta, las tareas que demandan memorización, dominio factual o precisión inicial se benefician de estrategias estructuradas, mientras que aquellas orientadas a la comprensión profunda, la transferencia y la resolución de problemas requieren enfoques más abiertos y contextualizados.

Asimismo, el perfil y estado del estudiante influyen de manera directa en la selección de estrategias pedagógicas. El nivel de autonomía, la motivación, los conocimientos previos y las necesidades educativas específicas determinan el grado de dirección docente o de participación activa del alumnado. En contextos donde predomina una baja autonomía o una alta dependencia del docente, la teoría sugiere iniciar con estrategias de instrucción explícita y práctica guiada, progresando gradualmente hacia enfoques que fomenten la autorregulación y la construcción autónoma del aprendizaje. Véase la Figura 5.

Fuente: Elaboración propia.

Figura 5 Procesos propuestos en la teoría MOAP. 

Las condiciones del contexto educativo representan otro componente fundamental del modelo teórico. Factores como el tiempo disponible, los recursos institucionales, el tamaño del grupo, las normativas escolares y el clima de aula influyen en las posibilidades reales de implementación de determinadas estrategias.

El Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico reconoce estas limitaciones y plantea que la eficacia de la intervención pedagógica depende de la capacidad del docente para adaptar los enfoques didácticos a dichas condiciones sin perder coherencia con los objetivos de aprendizaje.

En este marco, las estrategias pedagógicas no se conciben como excluyentes, sino como elementos articulables dentro de un mismo proceso educativo.

Las prácticas asociadas a los modelos tradicional y conductista aportan estructura, claridad y precisión en las fases iniciales del aprendizaje. Las perspectivas cognitivista‑desarrollistas facilitan la activación de los conocimientos previos, el andamiaje y la reflexión metacognitiva. Finalmente, los enfoques constructivistas y experienciales promueven la resolución de problemas auténticos, el trabajo colaborativo y la construcción de significados relevantes, favoreciendo aprendizajes transferibles y duraderos.

La evaluación, dentro de esta teoría, se conceptualiza como un continuo integrado que acompaña todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa cumple una función reguladora y orientadora, proporcionando retroalimentación constante que permite ajustar las estrategias pedagógicas y apoyar el progreso del alumnado. La evaluación sumativa, por su parte, se emplea para valorar los aprendizajes alcanzados al final de una secuencia didáctica, siempre alineada con los criterios previamente establecidos y con las evidencias recogidas a lo largo del proceso.

De esta manera, la teoría emergente explica que los modelos pedagógicos analizados no representan posturas contradictorias, sino enfoques complementarios que adquieren sentido cuando son aplicados de forma situada y reflexiva. El Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico aporta una explicación integradora del fenómeno educativo en la educación básica, destacando la importancia de la toma de decisiones docentes fundamentadas en el análisis del contexto, del alumnado y de las demandas cognitivas de las tareas, y ofreciendo un marco teórico que puede ser contrastado y refinado en futuras investigaciones empíricas.

Discusión

Los hallazgos de esta revisión evidencian que, aunque los modelos pedagógicos tradicionales y conductistas siguen teniendo una prevalencia significativa en la literatura analizada, también se evidencia un avance progresivo hacia enfoques centrados en el estudiante, como el cognitivista‑desarrollista y el constructivista, así como hacia propuestas integradoras emergentes derivadas del presente estudio. Esta coexistencia de modelos refleja la complejidad del campo educativo, en el que conviven prácticas centradas en la transmisión de contenidos con enfoques orientados al desarrollo de la autonomía, la reflexión crítica y la construcción activa del aprendizaje.

En este sentido, los resultados no solo confirman la vigencia simultánea de distintos paradigmas pedagógicos, sino que permiten comprender que su aplicación no es excluyente ni homogénea, sino situada y contextual. A partir del análisis comparativo de los modelos revisados, se propone el Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico, el cual plantea que la práctica docente en la educación básica se caracteriza por la articulación deliberada de estrategias provenientes de distintos enfoques pedagógicos, ajustadas a la naturaleza de la tarea, al perfil del alumnado y a las condiciones del contexto educativo.

Esta propuesta teórica aporta una explicación integradora de por qué persisten prácticas tradicionales y conductistas, al tiempo que se incorporan enfoques más activos y participativos, sin que ello implique necesariamente una contradicción entre modelos.

Al contrastar estos resultados con estudios previos, se identifican coincidencias relevantes. ^{Coll y Martín (2006)} señalan la consolidación del constructivismo como marco dominante en el discurso pedagógico contemporáneo, mientras que ^{Puigdellívol (2000)} advierte sobre la permanencia de prácticas memorísticas asociadas a modelos tradicionales en contextos escolares. De manera similar, ^{Roque Hernández y Domínguez Mota (2012)} documentan la vigencia de enfoques conductistas en la formación docente, lo que coincide con los hallazgos de esta investigación. No obstante, el aporte distintivo del presente estudio radica en la interpretación de esta coexistencia como una forma de ajuste pedagógico consciente, más que como una simple resistencia al cambio metodológico. En este sentido, el Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico no solo reconoce la pluralidad de enfoques documentada por estos autores, sino que la reinterpreta como una competencia docente deliberada: la capacidad de seleccionar, combinar y adaptar estrategias pedagógicas en función del contexto, trascendiendo así la lógica de modelos excluyentes hacia una práctica docente flexible e intencionada.

La diferencia principal con respecto a estudios anteriores se encuentra en el enfoque metodológico empleado. El uso de la Teoría Fundamentada, apoyada en herramientas de análisis cualitativo como Taguette, permitió un procesamiento sistemático de la información, la aplicación de la comparación constante y la identificación del punto de saturación teórica. Este procedimiento favoreció la emergencia de una propuesta teórica basada directamente en los datos, lo que permitió avanzar hacia un marco explicativo sobre la forma en que los modelos pedagógicos se articulan en la práctica educativa, en complemento con las aportaciones de revisiones de carácter descriptivo existentes en la literatura.

No obstante, es necesario reconocer las limitaciones del estudio. En primer lugar, el análisis se centró exclusivamente en artículos indexados en las base de datos del índice de revistas CONACYT México, Scopus y JCR, lo que dejó fuera literatura gris y experiencias educativas locales que podrían enriquecer la comprensión del fenómeno. En segundo lugar, la consulta realizada a treinta investigadores del área educativa empleada como estrategia complementaria de validación, ofrece indicios sobre las tendencias en la selección y aplicación de modelos pedagógicos, así como sobre las percepciones docentes respecto a su pertinencia contextual; sin embargo, dada su escala, no permite generalizar los resultados a poblaciones más amplias. Finalmente, el enfoque cualitativo adoptado, si bien aporta profundidad interpretativa, no posibilita el establecimiento de relaciones estadísticas entre la aplicación de los modelos pedagógicos y los resultados de aprendizaje, por lo que se recomienda complementar estos hallazgos con estudios de corte cuantitativo o mixto en futuras investigaciones.

En conjunto, los resultados muestran que la investigación educativa se encuentra en un momento de transición, marcado por la tensión entre la permanencia de modelos tradicionales y la consolidación de enfoques centrados en el estudiante. Esta tensión, lejos de representar una debilidad, constituye una condición propicia para la construcción de propuestas integradoras como el Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico, que permite comprender la práctica docente como un proceso dinámico, contextualizado y reflexivo. A partir de estos hallazgos, se evidencia la necesidad de continuar investigando cómo se articulan los modelos pedagógicos en contextos reales de enseñanza y cómo esta articulación influye en la calidad y equidad de los aprendizajes en la educación básica.

Conclusiones

Los resultados de esta revisión bibliográfica muestran que los modelos pedagógicos más empleados en la investigación educativa son el tradicional, el conductista y el cognitivista‑desarrollista, junto con una presencia notable del modelo constructivista, identificado en 53 de los 300 documentos analizados. Esta diversidad de enfoques confirma que la enseñanza en la educación básica atraviesa un proceso de transición, en el que coexisten prácticas centradas en la transmisión de conocimientos con propuestas orientadas a promover la autonomía, la reflexión crítica y la construcción activa del aprendizaje. Lejos de evidenciar una contradicción metodológica, esta coexistencia pone de manifiesto la complejidad del campo educativo y la necesidad de comprender la práctica docente como un proceso contextualizado y dinámico.

Desde esta perspectiva, los hallazgos no solo coinciden con investigaciones previas que documentan la vigencia de los modelos tradicionales y conductistas, sino que también respaldan la consolidación progresiva de enfoques centrados en el estudiante. A partir del análisis realizado, se propone el Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico, el cual permite interpretar estos resultados de manera integradora: los modelos pedagógicos no operan como marcos rígidos o excluyentes, sino como referentes que el docente articula de forma deliberada y contextual según la naturaleza de las tareas y aprendizaje, el perfil del alumnado y las condiciones del contexto educativo. Esta propuesta teórica aporta un marco explicativo que busca trascender la dicotomía entre modelos “tradicionales” e “innovadores”, al reconocer el valor funcional de cada enfoque dentro de una secuencia pedagógica situada.

Asimismo, el empleo de Taguette como herramienta de gestión y organización de datos cualitativos representó un valor metodológico añadido, al facilitar el tratamiento sistemático de la información, la comparación constante de categorías. Cabe precisar que la identificación de la saturación teórica fue resultado de una decisión analítica del investigador, y no una función automatizada del software. Este procedimiento fortaleció la credibilidad y trazabilidad del estudio favoreciendo la emergencia de la propuesta teórica a partir de patrones recurrentes identificados en los datos, esto se complementó con las aportaciones provenientes de revisiones de carácter descriptivo en la literatura disponible.

No obstante, es importante reconocer las limitaciones del estudio. La revisión se circunscribió a artículos indexados en bases de datos internacionales y nacionales, lo que dejó fuera literatura gris y experiencias educativas locales que podrían ampliar la comprensión del fenómeno. Aun así, los resultados obtenidos resultan pertinentes desde un plano teórico y metodológico, al identificar tendencias generales en la investigación educativa y al sustentar la construcción de la propuesta teórica presentada.

En este sentido, los modelos pedagógicos deben entenderse como marcos orientadores susceptibles de ser ajustados a la diversidad de contextos y necesidades educativas. El Modelo Orquestado de Ajuste Pedagógico enfatiza la importancia de una práctica docente reflexiva, capaz de integrar distintos enfoques pedagógicos en función de criterios claros y situados, y no como una adhesión acrítica a un único paradigma. Esto implica la necesidad de una formación y actualización permanente del profesorado, así como el desarrollo de estudiantes capaces de adaptarse a escenarios educativos cada vez más complejos.

Finalmente, este trabajo abre nuevas líneas de investigación orientadas a profundizar en la validación empírica del modelo propuesto, particularmente en tres dimensiones: el análisis de su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la integración de la tecnología educativa como mediadora pedagógica, y el estudio de cómo los docentes se apropian y articulan los distintos modelos en su práctica cotidiana. De este modo, la investigación contribuye tanto a la comprensión de los modelos pedagógicos en la educación básica como a la construcción de un marco teórico orientado al desarrollo de prácticas educativas más inclusivas, flexibles y pertinentes frente a los retos de la educación contemporánea.