Introducción

La evaluación es un proceso que permite proporcionar una valoración sobre la calidad de progresos en la educación, se obtiene en la realización de un producto o servicio, la cual es desarrollada a través de estándares, desempeño e indicadores, contextualizada, sistemática y holística para garantizar su efectividad (^{Camargo Torrez et al., 2023}). Si bien esto se hace de forma permanente para la toma de decisiones, en la educación es una necesidad para demostrar la calidad de los aprendizajes significativos generado en aulas, y promover competencias requeridas en las distintas disciplinas (^{Sandoval Rubilar et al., 2022}).

Esta intervención es medular en el desarrollo cognitivo de las y los estudiantes, al ser el “conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten enfrentar los desafíos existentes” (^{Castellanos Monroy y Rojas Villamil, 2023, p. 221}), y esta es la importancia de la intervención del docente por la formación de la persona y elementos en la generación de conocimientos científicos, como respuesta a los distintos contextos inmersos en las áreas de aplicación. Esto es un valor agregado aplicado a la transformación educativa en una realidad de educación sostenible, con retos hacia la socialización en la comunidad para una implementación de saberes consciente y efectivo (^{Tobón et al., 2018}), esto es educación integral, participativa con un binomio facilitador-profesional en formación.

La experiencia de los facilitadores es un factor importante en los aprendizajes universitarios, derivado de ser el punto neurálgico de relacionar la praxis con la teoría, esto permite generar reflexiones, promover un punto de vista distinto hacia los fenómenos, continuidad, valor, formación y extensión al ser ejes de estructuración de saberes (^{Piñón López, 2021}). Implica fundamentar el desempeño docente como medio para atender las necesidades de conocimiento y fundamentar logros alcanzados por los estudiantes, sobre todo, declarar las normas institucionales, los planes de estudio, el contexto, los perfiles de los alumnos y los docentes, referir habilidades, actitudes, dominio disciplinario, pedagógico y su proyecto de vida en esta actividad (^{Pacheco Cámara et al., 2018}).

Una de las preocupaciones presentadas en el ámbito de la evaluación, es estimar el conjunto de saberes, no solo presentar opiniones de estudiantes (evaluación), es la autoevaluación y heteroevaluación como medio para que exista mayor certidumbre en las opiniones sobre las actividades, para hacer propuestas en el desempeño y se observe la participación de una manera integral, con propósitos definidos en las distintas dimensiones de aprendizaje (^{Gómez López y Valdés Dávila, 2019}). El caso es reorientar ideas conforme se vinculen los procesos de calidad educativa y las responsabilidades que se asumen como docente, al comprender que es involucrarse en la docencia, extensión, vinculación e investigación, ejes que derivan en la construcción de los contenidos curriculares e impacta en los planes de acción y estrategias de aprendizaje conforme las competencias a desarrollar hacia la persona (^{Cipaguata Moyano, 2019}).

El objetivo en esta actividad es dimensionar la dirección el proceso evaluativo, referido a la calidad de la enseñanza, al ser reflejada en un instrumento de evaluación, puede ocasionar dudas o incertidumbre si esta sin fundamento, es importante definir el objeto a valorar, el evaluador, la aplicación con la finalidad de estimular el esfuerzo del docente y en consecuencia, redireccionar comportamientos no adecuados al sistema, además de motivar con el reconocimiento el desarrollo de capacidades, la investigación, trabajo colaborativo e inclusión (^{Moreno Olivos, 2016}; ^{Polanco Bueno et al., 2021}). Delimitar las bondades de la evaluación, es con la finalidad de ser útil a la institución, justo hacia las personas, bajo enfoque de prospectiva y del bien estar, es demostrar una práctica profesional inmersa en las necesidades actuales, fuera de toda ambientación controlada por política, economía o social, es definir el rol de un crecimiento del pensamiento universal en la educación superior.

Desarrollar instrumentos requiere de cambios de paradigmas desde la institución hasta los docentes, al encuadrarse en la búsqueda de premiar por conveniencia, olvidar la importancia de la formación del capital humano, plasmar las oportunidades de mejora, es asumir actitudes de reto, con una participación global y de cambio (^{Iglesias Sobero et al., 2021}).

Esto es validar instrumentos mediante metodologías de análisis de facie que permite dimensionar la comprensión por parte de juicio de expertos (^{Quemba Mesa et al., 2023}), el constructo es la relación que existe entre los ítems que pertenecen al mismo dominio y se logra agrupar para desarrollar un factor, lo que implica la valides, que mida el atributo que pretende medir, al demostrar que es útil con respecto al diseño para lo que fue formado (^{García Dottor y Zanatta Colín, 2022}) y fiabilidad permite indicar el dominio específico de la variable que se quiere medir con el instrumento y exista consistencia interna (^{Castañeda Rodríguez et al., 2024}), estos elementos promueven un análisis para estimar los cambios en la forma de pensar del evaluador, el evaluado y receptor del servicio, lo cual implica cambios de perspectivas (^{Asún y Zuñiga, 2017}).

Aunque el aprendizaje por competencias es complejo por incluir el ser, saber hacer, hacer y saber convivir conforme los cuatro saberes de la educación, que son importantes para la formación de las personas y que inciden de forma significativa para formarse socialmente responsable (^{Díaz Dumont et al., 2020}), desarrollar instrumentos de evaluación, es la opción precisa para que exista confianza y credibilidad de lo que se realiza, sobre todo porque se deben incluir las características propias de los modelos educativos y perfiles de los facilitadores para su ejecución (^{Contreras Roldán y Henríquez Ritchie, 2023}). Además, es importante hacer referencia al tipo de evaluación a aplicar, con la finalidad de existir apreciación docente correcta, con respecto a los estudiantes y respuestas con carácter ético (^{Murrieta Ortega, 2021}), esto implica desarrollar instrumentos un diseño holístico, pero con particularidades de cada sistema educativo.

La evaluación docente permite a los estudiantes universitarios, expresar sus opiniones, percepciones y valoraciones sobre la labor de los profesores, al contribuir a identificar los logros como los desajustes en la actuación en los entornos educativos, y promueva la transparencia del sistema en los programas educativos implementados (^{Moreno Olivos, 2016}), además de proporcionar la oportunidad de participar de forma activa en el desempeño de los planes y programas, para fomentar la reflexión, el diálogo constructivo, efectividad en la comunicación y importancia de los aprendizajes (^{Pacheco Cámara et al., 2018}).

Un aspecto relevante es el contexto en el cual se desarrolla la evaluación, en las Universidades Tecnológicas, las cuales comprenden aprendizajes 70 % practico y 30 % teórico, por lo cual, los docentes de asignatura y de tiempo completo deben presentar experiencia laboral de mínimo dos años en el sector productivo, conocimientos de dos años en aulas, así como título universitario con referencia a la carrera en que desarrolla sus actividades, que esto es un de los objetivos de este modelo educativo, además de favorecer la vinculación con el sector productivo con la finalidad de responder a exigencias de una economía emergente y proponer innovaciones de acuerdo al contexto (^{Universidad Tecnológica del Usumacinta (UTU), 2016}; ^{Coordinación General de Universidades Tecnológicas (CGUT), 2016, . 24}).

Por esto, es importante exponer los factores que influyen en la percepción de los estudiantes sobre el docente, por incluir aspectos como la claridad en los criterios de evaluación, la exposición, resolución de dudas, personalidad y actitud del profesor, involucradas en su actividad en el aula. En cuanto a los aspectos pedagógico-didácticos, es el manejo del curso, uso de estrategias didácticas y dominio de contenidos, en donde los estudiantes valoren de manera integral el desempeño docente y contribuyan a la mejora continua en la calidad educativa (^{Segovia Suller y Cabello Acevedo, 2017}). La presente investigación tiene como objetivo establecer la validez de constructo y confiabilidad del instrumento para evaluar la docencia universitaria, así como determinar mediante análisis factorial la estructura para aplicación de ítems con respecto a opiniones de los estudiantes universitarios, en elaboración de estrategias hacia los aprendizajes en el ámbito de pregrado.

Materiales y métodos

Resultados

El trabajo de investigación se desarrolló en un entorno de Universidades Tecnológicas se considera como elemento de evaluación lo desarrollado por los docentes en un 70 % práctico y 30 % teórico conforme plan de estudios (^{CGUT, 2016}). Con respecto al análisis de constructo (Tabla 2), el Alfa de Cronbach presenta un valor del 0.947, el cual representa una alta consistencia interna del instrumento derivado de aproximarse a la unidad, por otro lado, el índice de adecuación muestral Kaiser-Meyer-Oklin (KMO) mostró un valor de 0.955, el cual es cercano a uno, esto permite establecer una correlación fuerte, para la esfericidad de Bartlett presenta una significancia superior al 0.05, al ser una relación entre variables valida y significativa (^{Martínez Ávila, 2021}; ^{Frías Navarro, 2022}; ^{Yepes Zuluaga et al., 2023}).

En el caso de la varianza total en la extracción de factores de máxima verosimilitud (Tabla 3), se estima se conservan las tres categorías propuestas por el análisis de juicio de expertos, como componentes principales que cubren el 61.46 % de la varianza común explicada por los ítems. Esto resulta una extracción satisfactoria por existir mayor número de valores de ítems en este segmento y son adecuadas para valorar dimensiones (^{López Aguado y Gutiérrez Provecho, 2019}; ^{Luzuriaga Guerrero y García Ancira, 2024}).

Para el análisis por ítems la prueba Kaiser-Meyer-Olkin y Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido, se presenta en condiciones favorables en todos los ítems, aunque en la comunalidad, la curtosis y la unicidad, el ítem dos ¿Al inicio del curso dio a conocer referencias bibliográficas?, de la categoría “normas de atención” y 21 ¿Se dirige a ti con respeto y educación?, de la categoría “desempeño del docente”, presentan valores que difieren del conjunto de ítems propuestos y se identifican como elementos sin consistencia, en relación con los demás ítems (Tabla 4), para el caso se eliminan del instrumento.

En cuanto a la extracción de los 19 ítems restantes, presentan un Alfa de Cronbach similares con características favorables, al ser convenientes para la conformación del instrumento integrado, además representa la varianza total explicada en un 63.91 % de los 19 ítems, en las mismas tres categorías propuestas (Tabla 5).

Al eliminar los dos ítems (Tabla 6), representado en su componente rotado, por ende, se reorganizaron los ítems en nuevas categorías como sigue: Estrategias didácticas el 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17 y 20; Normas de atención 4, 5, 6, 7, 15; Desempeño docente 1, 3, 18, 19, lo que presume un desarrollo armónico en el instrumento conforme las definiciones de los ítems, con respecto al inicial.

Con respecto a la relación de cargas factoriales estimadas por categorías e ítems con sus varianzas residuales, en la Figura 1 se indica la conformación de grupos homogéneos a partir de variables iniciales que implican correlaciones al desarrollarse proporciones de varianzas comunes entre los ítems, lo que origina el reajuste, en su caso de categorías e ítems con base al componente rotado (^{Méndez, 2024}). En este caso, las flechas rectas indican relaciones causales, mientras que las flechas curvas bidireccionales representan correlaciones. Esto permite reorganizar la estructura del instrumento, aumentando de siete a diez los ítems en la categoría uno, reduciendo de siete a cinco en la categoría dos y de siete a cuatro en la categoría tres, con cargas factoriales mayores a 0.80.

Fuente: elaboración propia.

Figura 1 Cargas factoriales en el instrumento y por ítem 

Discusión

La evaluación docente es un proceso que implica valorar las actividades académicas y su relación con los objetivos de las instituciones universitarias, así como el impacto hacia la sociedad de los egresados de los planteles, es proporcionar los elementos que permitan retroalimentar a los participantes de un entorno dinámico y exigente de conocimientos y respuesta a necesidades de los entornos, es aceptar a los docentes como personas y su dependencia a nivel administrativo, es proponer alternativas hacia cambios de esquemas educativos globales, pero a la vez respondan a expectativas locales.

Un enfoque para trabajar con calidad es la elaboración de instrumentos para evaluar conforme marcos conceptuales definidos y actuales con modelos democráticos e integrales, que recontextualicen los instrumentos, para ser críticos y presenten validez metodológica. Es mantener la propuesta de dimensiones, para evaluar acorde a requerimientos de competencia, ser dinámicos respecto los planes o programas de estudio que se modifican conforme al tiempo, su modalidad, contemporaneidad, cognición del individuo; para promover responsabilidad al ser docente y estudiante en su actuación (^{Suárez et al., 2021}).

La evaluación debe ser clara, con ítems validados para proporcionar una opinión objetiva en la búsqueda de un desempeño con fundamento, asistido, que responda a los entornos institucionales con evidencias que aporten a la transformación de una educación revestida, de ejercicios profesionales actualizados (^{Pacheco Cámara et al., 2018}), para su aplicación en las distintas modalidades de aprendizaje, en el cumplimiento de las funciones sustantivas de las instituciones, caso sistemas que desarrollan actividades 70 % práctico y 30 % teórico en universidades tecnológicas, a esquemas como las universidades autónomas 40 % práctico, 60 % teórico.

Esto implica, evaluar de forma constante con mecanismos sencillos, con una percepción individual y colectiva, de forma coherente, para un respaldo institucional y garantía educativa (^{Cipaguata Moyano, 2019}), al incluir enfoques de colaboración y transformación a los docentes y estudiantes, a una posición contextual de relaciones sociales con diálogo y discusión en las aulas, trabajar con calidad educativa (^{Suárez Monzón et al., 2022}), con un desarrollo de estructuras con estándares de calidad y lograr una transformación de los actores educativos de distintos niveles (^{Martínez Ordoñez y Rodríguez Medina, 2024}).

El énfasis de la investigación radica revisar si las estrategias didácticas se convierten en una categoría de relevancia para los estudiantes, derivado de las expectativas construidas con la decisión de realizar una carrera universitaria y lograr expectativas. Esto Implica evaluar de forma integral, con instrumentos objetivos, indicadores de integralidad de acuerdo con las competencias o habilidades a adquirir conforme perfil de egreso, a través de actividades formativas, al involucrar la docencia y administración de las instituciones, con el fin de contribuir a la construcción de saberes (^{Moreno Olivos, 2016}; ^{Polanco Bueno et al., 2021}). Por consiguiente, los instrumentos deben ser reveladores de enfoques de colaboración para permitir referenciar un crecimiento del conocimiento, donde la comunidad educativa esté en preparación de forma continua y evalúe el proceso educativo de forma completa y conducir hacia la calidad docente (^{Suárez et al., 2021}).

Se debe reforzar, lo que comenta ^{Iglesias Sobero et al. (2021)} quien propone siete elementos importantes en su modelo de evaluación docente, como la planeación, estrategias de enseñanza aprendizaje, ambiente, evaluación, competencias profesionales, ética y valores, así como compromiso social, en el cual la participación de los alumnos es relevante, al corresponder la autoevaluación que verifica la madures de los docentes en el tema y lograr confianza y eficiencia en las opiniones, lo importante, es una participación democrática y objetiva en aprendizajes, comportamientos, y relaciones profesores estudiantes como en el caso del presente instrumento.

Para el caso ^{Contreras Roldán y Henríquez Ritchie (2023)} exponen, la evaluación superior debe incluir no solo aspectos administrativos, también en cierta intensidad diálogo, comprensión, reflexión de los saberes, práctica, pero a la vez rigor académico que motive a los estudiantes para ser auténtica; en el presente instrumento se considera ítems incluyentes y delimitan un ambiente democrático para medir realidades, esto se observa en el Alfa de Cronbach de 0.946 y prueba Kaiser-Meyer-Olkin de 0.955, los cuales alcanzaron dimensiones favorables y de referencia para la aplicación en los estudios universitarios, por ser docentes con aprendizajes disciplinares, deben prepararse para atender los aspectos pedagógicos, con talleres y cursos innovadores de acuerdo a una realidad social (^{Díaz Torres y Benítez Pérez , 2025}; ^{Gill Langarica et al., 2022}).

Esto de forma adicional, es la realización de la fiabilidad de los instrumentos y el desarrollo de descriptores, que permiten a los participantes ser conscientes de la responsabilidad asumida, en el ámbito educativo para conducir una perspectiva teórica - práctica adecuada al contexto (^{Asún y Zúñiga, 2017}), esto implica comprender la magnitud de la evaluación y los proyectos para su aplicación en este segmento profesional. En consecuencia, la relevancia de aplicar evaluaciones con grados de confianza permite procesos continuos de incorporación al estimular juicios de valor correctos y oportunos (^{Espinoza Morales et al., 2021}).

Un aspecto notable de ^{Rosales Pérez (2023)} distingue la realidad existente oculta en las aulas, define un binomio de atención y prioridad, en docentes con bajos parámetros, por demostrar su importancia, el contexto, competencias, planes de estudio, modalidad, formas y condiciones de actuar e implica enriquecer los acervos de experiencias y oportunidades en el desempeño de los participantes, con información constante y medida, para fomentar una cultura de actitud y perseverancia (^{Zamora Serrano, 2021}; ^{Ávila y López, 2020}), en este caso, el instrumento planteado permite que exista este fomento a la medición y corrección de los procesos educativos, ser integrales para reflejar los servicios existentes en las instituciones que influyen en una formación sostenible.

La enseñanza eficaz, garantiza a los estudiantes plantear objetivos claros y metas alcanzables, influir en su bienestar y el entorno de aprendizajes para estructurar un ambiente productivo en el aula, de modo que, disminuya la probabilidad de comportamiento no creativo y aumente la interacción pedagógica, los prepare para integrar la sabiduría, creatividad, estimular la innovación y el amor de un individuo por la humanidad. Esto mejora el tejido social y económico, desafíos que un docente debe conciliar en este mundo dinámico global en los distintos ciclos escolares del pregrado (Aslam Parvez, 2023).

Evaluamos para propiciar cambios en los métodos de enseñanza aprendizaje con retroalimentación, reflexión, pensamiento crítico tanto en alumnos como en el docente, al ser dinámico el aprendizaje sobre una construcción social con formación y capacitación que contribuya al perfeccionamiento en la práctica educativa (^{Osorio Lambis et al., 2023}). La evaluación es un medio para consolidar una planta docente y cumplir con el perfil institucional, necesidades educativas, empresariales y sobre todo formación de profesionistas comprometidos (^{Loredo Enríquez, 2021}).

Conclusión

Se considera que el instrumento es favorable, referido para evaluar a los docentes universitarios por poseer el constructo, y fiabilidad favorable para su aplicación, por considerar el desempeño en las actividades de aprendizaje, habilidades, competencias de las y los profesores, con la finalidad de proponer estrategias de acompañamiento a los aprendizajes en el ámbito de pregrado. Así como disponer de instrumentos confiables, fundamenta la veracidad del proceso de evaluación, por contribuir con herramientas para el autodiagnóstico en el caso de docentes, al estudiante construir conocimiento con autoaprendizajes

LA presente investigación determinó un reajuste de los reactivos, de 21 ítems propuestos quedaron 19 en tres categorías con base en la aplicación de matriz de componentes rotado, además adopta un reacomodo de ítems que originalmente eran siete en cada categoría a 10 en estrategias didácticas, cinco en normas de atención y cuatro en desempeño docente, con cargas factoriales mayores a 0.80, dato favorable que brinda validez para su aplicación.

Es pertinente mencionar la oportunidad de construir instrumentos acordes a programas de estudio o en su caso, adicionar ítems de acuerdo con las exigencias de los distintos modelos educativos, con la finalidad de ser preciso en la evaluación de actividades y crear confianza en las labores docentes.