Introducción

En la actualidad, la educación en las universidades requiere a los estudiantes el ajuste a los sistemas pertinentes, con la consecuencia de ser susceptibles de fatiga emocional, y, por lo tanto, proclives a la la disminución del interés y la motivación en los estudios, pudiendo llegar al desamparo en los quehaceres universitarios. Según ^{Tasayco y Pachao (2018)}, en el Perú el abandono universitario alcanza el 25%, a consecuencia de los factores económicos, incertidumbre vocacional y las dificultades en las emociones, derivados de la fatiga y demás. Dada la presencia de esta fatiga emocional, es relevante analizar la regulación emocional, ya que ayuda a los estudiantes a reinterpretar de forma más positiva los contextos adversos. La importancia de investigar la regulación emocional, aporta a la definición de medidas por parte de las instituciones superiores, en aras de la disminución de la fatiga emocional. Así también, entender sus maneras de afrontamiento como la reevaluación cognitiva y la supresión, son relevantes, debido a que puede facilitar la comprensión del manejo de los estudiantes frente a las demandas académicas (^{Gross y John, 2003}). Por otro lado, hurgar en la implicancia del compromiso, en la ejecución y asistencia de la agenda académica es importante. Según ^{Dávila (2021)} existe relación relevante entre cansancio y compromiso académico; en ese sentido, la manera en la cual se regulan las emociones, influye en la fatiga emocional de los educandos (^{Domínguez-Lara, 2018}). Bajo esta realidad, la importancia de favorecer los recursos emocionales en los educandos, facilita un reductor frente a las diversas tensiones (Extremera et al., 2007).

La fatiga emocional se refiere a la disminución de capacidades, a la reacción de una persona a las tensiones vinculadas con las labores y sus respectivas demandas, de diversa naturaleza, entre ellas la académica, que puede conllevar a exageraciones en las reacciones o comportamientos (^{Demerouti et al., 2001}). De similar manera, implica la reacción principal en la variedad de condiciones y coyunturas, el cual puede exacerbar las actitudes y conductas, requiriendo la atención respectiva, el cual interrumpe en el desempeño de la persona (^{Maslach, 2003}; ^{Ramos et al., 2005}). La realidad de la fatiga emocional es muy importante, porque manifiesta relación con la variedad de dificultades psicológicas como el neuroticismo, la salubridad y otros. Por ello, puede señalarse como la causa que condiciona en conductas de enojo, poca tolerancia, incertidumbre, falta y demás reacciones (^{Moses et al., 2023}). Se genera por las frecuentes coyunturas de presión (^{Fontana, 2011}). Frente a esta realidad, es necesario considerar que el ingreso al mundo universitario implica un gran esfuerzo, por lo tanto, los estudiantes deben expresar sus recursos al respecto y así lograr un éxito; sin embargo, puede ser proclive a la fatiga y cansancio en el afrontamiento de las diversas exigencias (^{Lara et al., 2013}). Es relevante tener en cuenta que la fatiga emocional puede desbordar en complicaciones mayores ^{(Domínguez et al., 2018}), dado que experimentan el mismo por las diversas tareas académicas y por la necesidad de cumplir con las respectivas metas (^{Schaufeli et al., 2002}); así también, por percibir una amenaza de carencia de lo conseguido o irrupción de la planificación (^{Hobfoll et al., 2003}). De manera similar, la preocupación genera estrés en los estudiantes universitarios (^{Caballero et al., 2007}) y condiciona de manera aversiva en las expectativas hacia las metas y puede deteriorar la madurez en la profesión (^{González y Landero, 2007}), reducir la persistencia en los estudios, con el consecuente abandono de las tareas académicas (^{Garrosa et al., 2017}).

La regulación emocional implica el proceso de atención y de gestión de una reacción a una coyuntura determinada (^{Gross y John, 2003}), su control es importante dado que las emociones forman parte de la vida cotidiana (^{Gargurevich y Matos, 2010}), y frente al cansancio y la agenda a realizar, se puede elegir maneras de cumplir, ya sea con la reevaluación cognitiva o la supresión (^{McRae & Gross, 2020}). En la primera, la generación de las emociones, consiste en la modulación de los antecesores de la emoción, e implica una reevaluación de las cogniciones de una coyuntura, aun así, no es la única manera de control emocional. La segunda, implica la variación de la reacción en reducir la matiz de las emociones negativas, en irrumpir lo aversivo con tal de proseguir rescatando las mejores vivencias. Ambas vías, permiten una integración en la regulación, la cual no solo reflejará un control en el comportamiento, sino también una real reflexión, apreciando la esencia de lo que aconteció. Frente a oportunidades posteriores, la persona tendrá un mejor desempeño en el proceso de atención y gestión de una reacción (^{Gross & John, 2003}), la cual es parte de la vida cotidiana, y por ello implica el manejo respectivo (^{Gargurevich & Matos, 2010}).

Es importante reconocer que las personas pueden ajustar sus emociones para cumplir con las expectativas de una organización enfocada en alcanzar metas. Sin embargo, más allá de la introspección, es esencial promover en los estudiantes un enfoque equilibrado en la asunción de roles y responsabilidades (^{Grandey & Sayre, 2019}). Por otro lado, es importante mencionar que las relaciones tempranas son fundamentales para que un niño opte la forma de reacción frente a dificultades y cómo apaciguarse (^{Mikulincer et al., 2003}). Las consecuencias de la regulación emocional tienen una mucha importancia sobre la armonía psicológica (^{Fischer et al., 2007}) y en el afecto del individuo (^{Hülsheger et al., 2015}); junto con en el control de la agresividad y violencia (^{Esbec y Echeburúa, 2014}).

El compromiso académico es un rasgo correspondiente con las tareas e integrado por el vigor que consiste en la alta energía y dureza mental; dedicación, una gran asunción en las labores y supresión, entendida como una forma de atención relacionada con estados emocionales y cognitivos, frecuente, provenientes de una elevada autoeficacia, la que implica seguridad en uno mismo y facilita un compromiso en la variedad de objetivos ya sea en los estudios u otras actividades, y requiere la armonía de dichas características, y que permiten a la persona, alcanzar metas determinadas (^{Caballero, 2006}; ^{Salanova et al., 2000}). El compromiso es fundamental para la consecución normativa a largo plazo y para la satisfacción de los educandos (^{Alrashidi et al., 2016}), involucra el buen desenvolvimiento en el rubro universitario (^{Horstmanshof y Zimitat, 2007}) y se refleja en la forma de su involucramiento y compromiso en el proceso respectivo (^{Hu et al., 2011}). El compromiso de la persona involucra la determinación, fuerza, motivación, enmarcados en sus respectivos componentes (^{Caballero et al., 2007}; ^{Schaufeli et al., 2006}). El manejo del compromiso es importante para así evitar demora en las actividades y el desgano (^{Domínguez-Lara et al., 2020}). Las experiencias de vida, el hogar y las expectativas, son factores importantes del deber en la academia (^{Astin & Lee, 2003}). Este es el punto relevante para mejorar las coyunturas educativas de los educandos (^{Tucker et al., 2002}), juega un papel muy importante en la predisposición y bienestar (^{Martin, 2008}) y evidencia un compromiso activo en el aprendizaje (^{Mih y Mih, 2013}), llegando incluso a reducir cualquier sensación de fatiga (^{Chen et al., 2020}).

El estudio puede proporcionar información valiosa para mejorar la experiencia de los estudiantes universitarios, reducir el abandono académico y promover estrategias efectivas de autorregulación emocional en el ámbito académico. Además, puede tener una incidencia relevante en la satisfacción y el éxito de los estudiantes en su trayectoria educativa. El objetivo de este estudio fue analizar si la fatiga emocional y la regulación emocional predicen el compromiso académico en estudiantes de la Región San Martín, así como evaluar diferencias según variables sociodemográficas.

Materiales y métodos

Resultados

Discusión

En esta investigación, se evaluó si el cansancio y la regulación emocionales predicen el compromiso académico en universitarios de la región San Martín mediante un modelo de regresión lineal múltiple con método de entrada. Los resultados mostraron que la ecuación de regresión no fue estadísticamente significativa (F (2.73) = 0.964, p = 0.386), con un valor de R² de 0.026, lo cual también es insignificante. Por lo tanto, se concluye que el cansancio y la regulación emocionales no predicen el compromiso académico, rechazándose la hipótesis alterna. La ecuación resultante fue 51.42 + 0.19*(fatiga emocional) + 0.03*(regulación emocional), donde los coeficientes no mostraron un aumento significativo en las puntuaciones. Estos hallazgos coinciden con investigaciones previas de ^{Domínguez-Lara et al. (2023)} encontraron que el cansancio no es un predictor del compromiso académico. ^{Atauje (2021)} concluyó que la regulación emocional influye más en la satisfacción de necesidades psicológicas que en el compromiso académico, mientras que ^{Prada-Chapoñan et al. (2020)} también determinaron que el cansancio no tiene una fuerza predictora relevante en comparación con otras variables como las características de personalidad. Adicionalmente, ^{Skinner y Pitzer (2012)} señalaron que el compromiso académico es multifacético y depende de varios factores, no solo del control emocional. ^{Elliott y Tudge (2012)} destacaron que el compromiso se basa en la motivación intrínseca, que se desarrolla con el tiempo y la coyuntura académica, siendo más influyente que la regulación emocional. ^{Astin y Lee (2003)} enfatizaron la importancia de considerar la historia de vida y las predisposiciones individuales como predictores del compromiso académico. ^{Cole y Korkmaz (2013)} subrayaron la relevancia de la historia de vida, experiencias y expectativas de los estudiantes en la predicción del compromiso. Es esencial reflexionar sobre diversos aspectos del compromiso académico, como la voluntad, la resiliencia y el esfuerzo, que pueden motivar a los estudiantes a continuar a pesar de desafíos personales, familiares o económicos. Además, factores como la importancia de conservar una imagen social pueden influir en el compromiso de los estudiantes. En el contexto post pandemia, es probable que los individuos estén utilizando diferentes mecanismos de resolución de adversidades, donde la resistencia y el comportamiento cobran mayor relevancia frente a otros aspectos.

La regulación emocional y el compromiso académico en estudiantes universitarios peruanos. Los resultados resaltan la importancia de considerar factores emocionales en la experiencia académica de los estudiantes y sugieren que la resiliencia y la motivación intrínseca pueden desempeñar un papel fundamental en su compromiso académico a pesar de las tensiones emocionales. Dentro de los resultados importantes se ha encontrado que el nivel de fatiga emocional fue bajo en 61.8%, esto representa que los estudiantes se sienten capaces de manejar eficazmente sus emociones y el estrés asociado con sus estudios; estos muy contrario a los datos referenciados por ^{Barreto y Salazar (2021)}; Gustavo (2021) quienes encontraron índices por encima del 30% y refieren el impacto en el desempeño académico y la afectación de las relaciones con su entorno cercano. De igual manera, la regulación emocional presentó índices altos, similares a los datos presentados por ^{Ponce y Telenchana (2023)} ya que implica que estos estudiantes son capaces de identificar y comprender sus emociones, controlar reacciones impulsivas, y emplear estrategias saludables. Mientras que en compromiso académico presentó niveles medios o moderados al igual que los resultados obtenidos por ^{Estrada & Paricahua (2023)} esta relación se fundamenta bajo las circunstancias de espacios geográfico respectivamente.

Se ha encontrado relación significativa entre cansancio y regulación emocionales, este resultado está en línea con evidencia de que las formas de pensamiento de regulación se relacionan con la fatiga emocional, debido a que la exigencia a la que es expuesta el estudiante puede conllevar a la pérdida de control si no existe la adecuada regulación o una buena predisposición y características de personalidad (^{Prada-Chapoñan et al., 2020}; ^{Dominguez-Lara, 2018}; ^{Dominguez et al., 2018}).

La fatiga emocional no se relaciona con el compromiso académico. Este resultado está en orden con el sentido de que el empeño en las actividades académicas puede ser tan relevantes aun frente a situaciones como el cansancio, y de manera similar aspectos como la resiliencia, explican la asunción del compromiso académico en la adversidad (^{Alrashidi et al., 2016}; ^{Caballero et al., 2007}), en tanto los comportamientos de gran voluntad son poderosos (^{Mih & Mih, 2013}) llegando a disminuir el agotamiento (^{Chen et al., 2020}). La regulación emocional no se relaciona con el compromiso académico, lo que conlleva a la reflexión de que el compromiso está relacionado con la autoeficacia, en la creencia de las propias capacidades y no necesariamente del control de emociones (^{Caballero, 2006}). En tanto, un individuo puede estar indispuesto emocionalmente; pero por referencia social, puede comprometerse con tal de conseguir resultados (^{Oga-Baldwin, 2019}). La predisposición y las expectativas también juegan un papel importante (^{Cole &Korkmaz, 2013}; ^{Astin y Lee (2003)} indican que la fatiga emocional se relaciona con la supresión. El resultado está en orden con la consideración de que una vía importante, un mecanismo de cumplimiento y una manera de gestionar la respuesta emocional es la supresión, disminuyendo de forma significativa las emociones inadecuadas en pro de alcanzar la meta anhelada (^{Gross y John, 2003}; ^{McRae & Gross, 2020}). El cansancio y la regulación emocionales no presentan relación con las dimensiones del compromiso académico, por ello es importante reflexionar sobre los diversos aspectos en el compromiso de los estudiantes, como, por ejemplo, la volición, la tolerancia, el empeño, el esfuerzo pueden dinamizar a un alumno, a pesar de su fatiga o problemas familiares, personales, económicos o de otra condición. De igual forma, aspectos como la necesidad de conservar una imagen en el grupo o la comunidad, con tal de mantener el nivel o rigor, así haya un gran padecimiento, conllevan a que el estudiante pueda continuar con tal de alcanzar sus objetivos determinados. En una etapa de post pandemia, es posible que el individuo esté optando por diversas maneras de afrontamiento frente al infortunio. El apalancamiento de la resistencia y el comportamiento es de gran relevancia frente a otras condiciones. El presente estudio ha abordado un tema de relevancia, el cual no desestima los resultados, sin embargo, es importante recalcar las principales limitaciones, como fundamental radica en el tamaño de la muestra, que, si bien fue calculado mediante procesos estadísticos, estos no fueron significativas, ya que para estudios correlacionales se requiero muestras cada vez más grandes, además, podría ser necesario el uso de calculadoras más robustas.

Conclusiones

En síntesis, los hallazgos de la presente investigación indican que la fatiga emocional se relaciona con la capacidad de modificar, controlar o frenar las propias reacciones. Sin embargo, la fatiga y cansancio respectivos no se relacionan con el compromiso frente a las actividades académicas. El compromiso puede disminuir la sensación de cansancio. Por otro lado, no hay relación entre regulación emocional y compromiso académico. Otros aspectos como la autoeficacia, la creencia en las propias acciones y cumplir metas por comparación social, pueden ser fuertes para el cumplimiento de metas. Y, la fatiga emocional se relaciona con la supresión, lo que implica que no necesariamente es necesario reflexionar, si no, interrumpir los pensamientos o el malestar con tal de proseguir hacia la meta. Finalmente, se evidenció que el cansancio y la regulación emocional no predicen el compromiso académico en universitarios.