Revisión de la literatura

La educación superior en México no puede concebirse como un aprendizaje aislado; debe adaptarse a una sociedad en constante cambio y responder a las realidades de otros países, moldeando su enfoque según las necesidades de cada región (^{Corro, 2022}). Lo que distingue al momento actual de épocas anteriores es la complejidad y rapidez de las transformaciones, la influencia instantánea de la globalización, la transición a una economía del conocimiento y el aumento de la inestabilidad (^{Rupérez, 2021}). En este contexto, el reto de las instituciones educativas es adaptarse a un entorno cambiante, lo cual implica transformaciones en el ámbito académico, administrativo y, sobre todo, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La importancia radica en ajustarse a las necesidades de estudiantes con demandas cada vez más globales y aprender a desaprender para no quedar obsoletos. La investigación se centra en cómo estas adaptaciones pueden preparar mejor a los estudiantes para enfrentar una competitividad continua y global, asegurando que la educación superior en México esté alineada con las realidades dinámicas de nuestro tiempo.

Esta transformación se vuelve más urgente ante las demandas de la Cuarta Revolución Industrial (^{WEF, 2018}). Estos incesantes avances están modificando las necesidades de aprendizaje y las habilidades cognitivas y socioemocionales que requieren los egresados de la educación superior. Aunado a ello, la inteligencia artificial de texto e imagen permite a los estudiantes acceder y crear conocimiento, en contradicción muchas veces con lo que se enseña dentro de las aulas. Las aulas invertidas cobran cada día más importancia debido a que los estudiantes pueden acceder a los últimos avances del conocimiento de manera más rápida en comparación con otros tiempos, con ello la digitalización en la internacionalización (^{García, 2024}). Es importante mencionar que esto no sucede en todas las situaciones estudiantiles, ya que uno de los principales retrocesos del avance de la información y el acceso de la comunicación es que estos mismos generan dependencia y distracción a través de las redes sociales principalmente.

En un estudio presentado por la ANUIES denominado “Visión y acción 2030: Propuesta de la ANUIES para renovar la educación superior en México”, se indica que la educación superior busca incidir en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). El papel que cumplen las universidades e IES en el desarrollo económico y social de los países tendrá que reforzarse para contribuir al alcance de las metas establecidas en dicha agenda, que contempla el desarrollo sostenible económico, social y ambiental. Un mundo en el que la alfabetización sea universal, con acceso equitativo a una educación de calidad en sus distintos niveles, a fin de que todas las personas, especialmente quienes se encuentran en situación de vulnerabilidad, cuenten con un entorno propicio para la plena realización de sus derechos y capacidades y para su participación en el desarrollo de la sociedad (^{Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior [ANUIES], 2018}).

Internacionalización del currículo y la movilidad académica en la educación superior.

Escuelas de pensamiento

Paradigmas

Internacionalización de la educación superior y sus dimensiones internacionales e interculturales en la educación

^{Quiroga-Macleimont (2015)} deja claro que en el contexto de la interculturalidad, la participación de estudiantes y docentes en los procesos de internacionalización promueve el intercambio y reconocimiento de la diversidad, así como la heterogeneidad de las colectividades.

Los gobiernos buscan mantener un flujo constante de estudiantes de posgrado de alta calidad, con el objetivo de asegurar la disponibilidad de recursos humanos altamente calificados que puedan satisfacer las demandas de sus empresas e instituciones de educación superior. Paralelamente, las universidades se esfuerzan por atraer a estudiantes de posgrado con el fin de preservar la excelencia en su enseñanza e investigación, mantener su prestigio y generar ingresos económicos. Para ambos, gobiernos y universidades, la captación de estudiantes extranjeros es un elemento fundamental en la consecución de sus metas (^{Castro, 2020}).

El desarrollo de competencias interculturales es esencial tanto para los Estados con poblaciones indígenas como para los docentes que trabajan en contextos migratorios donde coexisten estudiantes de diversas nacionalidades, como en la frontera norte de México y el sur de Estados Unidos. Sin embargo, la sensibilidad intercultural es una parte cada vez más crucial de una educación integral para todos los estudiantes. Las iniciativas de la UNESCO para reconocer la diversidad cultural y promover la educación intercultural desde el nivel básico hasta el superior se están volviendo cada vez más significativas. La educación intercultural tiene sus raíces en la educación indígena, y su importancia se ve reflejada en la creciente necesidad de preparar a los estudiantes para interactuar eficazmente en un mundo cada vez más diverso y globalizado (^{Oscullo, 2024}).

Entre las políticas de internacionalización de la educación superior en México, se encuentra la formación por competencias y su certificación, la acreditación internacional de los programas educativos, la implementación de programas interinstitucionales con la participación de universidades extranjeras, que incluye el intercambio de profesores nacionales y extranjeros, así como el otorgamiento de diplomas y títulos emitidos por dos países. Otro aspecto lo constituye la movilidad estudiantil y académica que, sin duda, es la más representativa (^{Quiroz, 2013}).

Los países que han apostado a la internacionalización de la educación superior y al desarrollo científico y tecnológico con estándares de excelencia mundial, se sitúan hoy en la frontera del conocimiento y de sus aplicaciones en diversos campos de actividad humana, lo que les ha permitido enfrentar de mejor manera los desafíos de un mundo globalizado.

Beneficios de la internacionalización curricular y su contratación laboral

La internacionalización desempeña un papel crucial en la preparación de los estudiantes para un mercado laboral global, al tiempo que mejora la calidad y relevancia de las instituciones y sus diversos productos académicos. Este proceso involucra múltiples niveles de análisis que provocan un cambio cognitivo, permitiendo la transición de una perspectiva local o nacional a una internacional y global. Esta transformación facilita el desarrollo de habilidades esenciales para el pensamiento intercultural, tales como la complejidad cognitiva, el pensamiento comparativo, la capacidad de diferenciación y la resolución de problemas. Al fomentar estas competencias, la internacionalización no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también capacita a los estudiantes para enfrentar con éxito los desafíos de un entorno profesional cada vez más interconectado y diverso (^{Chiquito et al., 2024}).

Es importante mencionar que según Erasmus Impact Study (2014), 64% de los empleadores considera que, al momento de la contratación, una experiencia internacional es importante (en el 2007 solo 37% lo consideraba necesario). El estudio de ^{Otman (2023)} sobre la movilidad académica en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) resalta cómo los programas de intercambio, como Erasmus, han transformado la educación superior en Europa, promoviendo la diversidad y la colaboración interinstitucional. Noventa y dos porciento busca que los aspirantes a contratar tengan habilidades transversales; tales como la curiosidad, resolución de problemas, tolerancia y confianza. Y sesenta y cuatro por ciento menciona que los egresados con historial internacional tienen una mejor responsabilidad profesional. La movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del desarrollo de recursos humanos y explorar caminos que preparen a los estudiantes para desempeñarse laboral y socialmente en una realidad interdependiente, como trabajadores competitivos y ciudadanos responsables de una ciudadanía nacional y global.

La movilidad de estudiantes y profesores ha sido una constante en la historia universitaria, pero hoy, bajo el marco de la internacionalización, adquiere un nuevo propósito y mayor intensidad. La internacionalización se define como un proceso de transformación institucional que busca integrar la dimensión internacional e intercultural en la misión, cultura y funciones fundamentales de las instituciones educativas (^{Gacel-Ávila, 2022}). No basta con tener estudiantes extranjeros o convenios internacionales; la verdadera internacionalización implica incorporar esta dimensión en todos los aspectos de la formación y del funcionamiento institucional, logrando así una educación superior verdaderamente globalizada y enriquecedora (^{Dukova et al., 2021}).

Promover la movilidad estudiantil conlleva, entre otras cosas, el reconocimiento y transferencias de créditos, de manera ágil, así como el desarrollo de currículos compartidos o comunes, con altos grados de compatibilización; implica conocer otros idiomas y las culturas de otras naciones, desarrollar prácticas profesionales y comunitarias en otros países, todo lo cual facilita el logro de la internacionalización.

Un dato interesante para resaltar es que este estudio indica que 83.6% aseguraron que su formación académica no sería la misma sin la movilidad, el impacto académico ha sido favorable, destacando el manejo de otro idioma, la formación de relaciones, la toma de decisiones, adaptabilidad, entre otras.

Las modalidades de internacionalización de la educación superior se manifiestan en varios niveles: a) Internacionalización individual, que puede ser independiente o parte de programas específicos, con o sin financiamiento; b) Internacionalización institucional, que abarca programas de cooperación interinstitucional y currículos con dimensión intercultural; c) Internacionalización regional, subregional y entre regiones, que incluye programas de aprendizaje de idiomas, movilidad académica y la vinculación universidad-empresa; d) Proveedores externos de educación superior, que ofrecen estudios a través de plataformas electrónicas o mediante campus presenciales (^{Guajardo et al.,}). Aunque crucial en el contexto educativo internacional, la internacionalización de la educación superior no debe considerarse un fin en sí misma, sino una estrategia para mejorar las funciones universitarias y una herramienta que promueva el desarrollo económico, social y educativo en cada país.

La política educativa mexicana ha incluido la internacionalización de la educación superior como un elemento clave en los programas sectoriales de educación de los períodos 2007-2012, 2013-2018 y 2018-2024. Estos programas han identificado la cooperación educativa como un medio para mejorar la calidad de la educación mexicana, fortalecer la corresponsabilidad de los actores involucrados y reforzar la transparencia y rendición de cuentas. El principal objetivo ha sido elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel educativo, tengan acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Para lograrlo, se ha promovido la internacionalización de las instituciones educativas, fomentando acuerdos de colaboración entre instituciones nacionales y extranjeras, apoyando proyectos que establezcan redes de trabajo académico, y facilitando el reconocimiento de créditos, el intercambio académico y la obtención de títulos conjuntos (^{Castiello-Gutiérrez, et al., 2022}). El estudio de ^{Montero y Sánchez (2018)} aborda la movilidad académica en América Latina, enfocándose en el impacto de los programas de intercambio en el desarrollo profesional de los estudiantes y en la creación de sinergias entre instituciones de la región. La Secretaría de Educación Pública (SEP), la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) y el Consejo Nacional de Humanidades Ciencias y Tecnologías (CONAHCYT) han gestionado acuerdos y convenios para alcanzar estos objetivos, promoviendo la integración institucional y la flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad académica y la cooperación internacional (^{Reyes y Kral, 2022}). ^{Rodríguez (2019)} analiza la movilidad académica en Canadá y Estados Unidos, mostrando cómo las iniciativas de internacionalización en estas naciones han contribuido significativamente a la calidad educativa y a la formación de redes académicas internacionales. ^{González et al., (2022)} examinan la movilidad académica en África, destacando los desafíos y las oportunidades que enfrentan las universidades africanas en su esfuerzo por internacionalizar sus currículos y participar en redes globales de conocimiento.

Aporte de la internacionalización en el desarrollo de competencias profesionales en las universidades

La internacionalización y movilidad académica se ha convertido en un asunto prioritario dentro de los modelos que utilizan los países desarrollados en materia académica (^{Franco-Rodríguez et al., 2020}) En el contexto empresarial y social, la necesidad de contar con profesionales altamente competitivos y la mejora en la calidad de la educación superior son también aspectos de notable importancia (^{Cóndor-Bermeo, 2017}).

La internacionalización del currículo es de especial importancia, si lo que se busca es la formación integral de profesionales, capaces de competir internacionalmente y de ser parte activa en la solución de los problemas de la sociedad (^{Coppola y Fazio, 2016}).

Desafíos en Latinoamérica en la internacionalización

A pesar de los esfuerzos realizados, en el contexto de la internacionalización, América Latina no destaca en comparación a otras regiones; debido a que no se han desarrollado eficientes estrategias para impulsar a los estudiantes a salir y estudiar en el extranjero. Para hacer frente a esta realidad, la educación superior latinoamericana "precisa cambiar, trascender los esquemas educativos tradicionales, las visiones fragmentadas, localistas y el frágil compromiso con el desarrollo humano, que limitan su relevancia" (^{León y Inmaculada, 2016}). Por otra parte, se sugiere que, para el caso sudamericano, se ejecuten políticas públicas que vayan de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada país de la región, sin desconectarse esto con la importancia de crear programas de cooperación e integración orientados al logro de una eficiente gestión del conocimiento. Tal es la importancia de la educación superior; que en la Alianza del Pacífico se gestó la iniciativa de la creación de la Plataforma de Movilidad Académica y Estudiantil integrada por personal técnico especializado de los cuatro países miembros: México, Colombia, Chile y Perú, como una gran herramienta que contribuya a los desafíos de integración, cooperación y libre comercio (^{Morales-Martin y Manosalba-Torres, 2016}).

Objetivo

Comprender la interacción de la internacionalización del currículo y la movilidad académica, la implementación estratégica de estas iniciativas, su impacto en la calidad educativa y en la proyección global de la institución a lo largo de un periodo de diez años, desde 2014 hasta 2023, así como proponer el Modelo MIDAGE.

Fases de la metodología

Revisión bibliográfica: se realizó una exhaustiva revisión bibliográfica en bases de datos científicas reconocidas, abarcando estudios, artículos y documentos relevantes sobre la internacionalización del currículo, la movilidad académica y sus impactos en la calidad educativa.

Estudio documental: el caso de estudio se centró en ITESCAM durante el periodo de 2014 a 2023. Se recopilaron y analizaron documentos institucionales, informes académicos y datos relacionados con la implementación de programas de internacionalización y movilidad académica para identificar patrones, tendencias y resultados a lo largo del tiempo.

Entrevistas y consultas: se realizaron 123 entrevistas estructuradas, de las cuales 106 fueron a estudiantes y 17 a docentes, distribuidas en 20 movilidades entrantes y 103 salientes. Estas entrevistas buscaron obtener percepciones y experiencias directas de los participantes en los programas de internacionalización y movilidad académica, asegurando la consistencia y validez de los datos recopilados. Los participantes fueron seleccionados utilizando un muestreo intencional (^{Sutty et al., 2023}), buscando representar a aquellos involucrados en programas de internacionalización y movilidad académica. La selección se basó en su experiencia directa con estas iniciativas, garantizando diversidad en términos de disciplinas académicas y niveles de participación.

Análisis de datos: la información cualitativa recopilada se sometió a un análisis temático, identificando categorías y patrones emergentes (^{Calvo et al., 2021}). La triangulación de datos provenientes de diversas fuentes fortaleció la validez y confiabilidad de los hallazgos. Se utilizaron diferentes métodos de recolección de datos (como entrevistas, análisis documental, análisis temático y revisión bibliográfica) para obtener una visión más completa del fenómeno estudiado. Se recogieron datos de diversas fuentes (como estudiantes, docentes y documentos institucionales) para contrastar y corroborar la información. Se involucraron a tres investigadores en la recolección y análisis de datos para reducir el sesgo individual y aumentar la fiabilidad de los hallazgos (^{Mory, 2021}; ^{Ojeda et al., 2022}; ^{Sedano et al., 2022}). De esta manera se aseguró una visión multidimensional y validada del impacto de la internacionalización del currículo y la movilidad académica en la calidad educativa de ITESCAM.

Consideraciones éticas: se garantizó la confidencialidad y anonimato de los participantes en las entrevistas, obteniendo su consentimiento informado antes de involucrarlos en la investigación.

Implicaciones y alcance: la metodología propuesta no solo busca describir la realidad observada, sino también comprender las complejidades inherentes a la intersección de la internacionalización del currículo y la movilidad académica. Los resultados de esta investigación contribuirán al cuerpo existente de conocimientos académicos y proporcionarán recomendaciones prácticas para las instituciones educativas que buscan mejorar la calidad educativa a través de estrategias de internacionalización y movilidad académica.

Integración del modelo propuesto (MIDAGE): el Modelo Integral para el Desarrollo Académico y Globalización Estudiantil (MIDAGE) es la columna vertebral conceptual de esta investigación. Proporciona categorías y dimensiones clave para el análisis de datos, permitiendo interpretar cómo la integración de la globalización estudiantil en el currículo impacta en el desarrollo académico. Las fases evolutivas del modelo estructuran la comprensión de las tendencias a lo largo del tiempo, permitiendo ajustes iterativos a medida que se descubren nuevas perspectivas y entendimientos durante la investigación. Esta flexibilidad refleja la adaptabilidad de las instituciones para alinear sus estrategias con los principios del MIDAGE.

Estrategias implementadas como apoyo a los objetivos institucionales

Se partió de un análisis detallado de la realidad a la que se enfrentaba el estudiante, donde demandaban mayor eficacia en los servicios, gestión de programas, apoyo académico, transparencia de los procesos, organización y seguimiento personalizado, de acuerdo con los procedimientos existentes, actualizando e innovando estrategias de mejora continua, basado en resultados.

El plan ejecutado consistió en un decálogo con ejes concretos de acción escalable para medir resultados de manera semestral a fin de poder revisar de forma periódica los avances de cada programa implementado.

Fue necesario apoyarse en los procedimientos institucionales, sobre todo en los indicadores del Sistema de Gestión de Calidad, implementados para lograr estandarizar procesos que hacen que los servicios ofertados cumplan el objetivo para calificar a evaluaciones externas, y con miras a superar dichos esquemas, escudriñando varios procedimientos, se observan algunas fortalezas pero también se encuentran oportunidades, lo que permitió afianzar ideas concretas que tuvieran impacto en el estudiante; de esta manera se detalló un plan estratégico que contempla la integración de los siguientes rubros enlistados (A-J), para generar información de trayectoria de apoyos y programas que permitieran comparar el antes y el después de los subsidios acompañados de asesoramiento. Su propósito final es apoyar la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de competencias interculturales para que se desempeñen como ciudadanos y profesionales competentes en un mundo globalizado.

Análisis temático de 123 entrevistas sobre internacionalización del currículo y movilidad académica

Este análisis permite comprender las percepciones, experiencias y el impacto de estas iniciativas en la calidad educativa. Las entrevistas se estructuraron en torno a preguntas clave relacionadas con la internacionalización del currículo, la movilidad académica, las experiencias personales y profesionales, y los impactos percibidos en la calidad educativa. Se utilizó un enfoque de análisis temático para identificar y codificar los datos cualitativos.

Tema 1: Impacto en el desarrollo académico y profesional.

“La experiencia de estudiar en el extranjero me ayudó a mejorar mi nivel de inglés y me permitió conocer diferentes culturas.”

“Participar en un programa de movilidad académica me abrió puertas a nuevas oportunidades laborales y de investigación.”

Tema 2: Percepciones sobre la calidad educativa.

“La integración de contenidos internacionales en nuestro currículo hace que nuestra educación sea más completa y relevante.”

“La movilidad académica me motivó a esforzarme más y mejorar mis calificaciones.”

Tema 3: Desafíos y barreras.

“La principal barrera fue el costo, no todos los estudiantes pueden permitirse participar en programas de movilidad.”

“Adaptarse a un nuevo sistema educativo y cultural fue un reto, pero también una oportunidad de crecimiento personal.”

Tema 4: Estrategias de mejora y recomendaciones.

“Sería beneficioso contar con más becas y apoyo financiero para que más estudiantes puedan participar.”

“Una mejor orientación y apoyo académico desde el inicio facilitaría la adaptación de los estudiantes en el extranjero.”

El análisis temático de las 123 entrevistas revela que la internacionalización del currículo y la movilidad académica tienen un impacto significativo en el desarrollo académico y profesional de los estudiantes y docentes de ITESCAM. Aunque se identifican desafíos y barreras, las experiencias y percepciones generales son positivas. Las recomendaciones para mejorar estas iniciativas incluyen un mayor apoyo financiero, orientación académica y una mejor coordinación administrativa.

Modelo propuesto: Modelo Integral para el Desarrollo Académico y Globalización Estudiantil (MIDAGE)

Características del modelo MIDAGE

Integral: refleja la naturaleza completa del modelo, que no solo se centra en aspectos económicos, sino que también considera el desarrollo académico, la movilidad, la formación integral y la internacionalización del currículum.

Desarrollo Académico: destaca la importancia del rendimiento académico, la implementación de becas, la gestión de convenios y programas de movilidad, así como el impulso hacia la excelencia en los estudios.

Globalización Estudiantil: hace énfasis en la apertura internacional del modelo, que incluye la movilidad académica, la participación en programas internacionales y la conexión con instituciones educativas a nivel mundial.

Fases de desarrollo e implementación:

Desde el 2006 se implementó el programa de Estímulo al Alto Rendimiento Académico Canadá, que ofrece a los estudiantes con un promedio de ocho y estatus regular la oportunidad de participar en un concurso interno. Los ganadores del concurso obtenían el premio de viajar al extranjero y cursar un verano de perfeccionamiento del idioma inglés en la Universidad de Saint Mary's en Halifax, Nueva Escocia, Canadá. Diferentes investigaciones han demostrado cómo el inglés se ha adoptado como medio de instrucción en numerosas universidades debido a su papel facilitador en el intercambio académico global (^{González y García-Meza, 2021}). Este uso del inglés no solo promueve el desarrollo del conocimiento científico, sino que también impulsa el avance profesional de los estudiantes. En este contexto, el programa de Estímulo al Alto Rendimiento Académico Canadá no solo refuerza la competencia lingüística de los estudiantes, sino que también los prepara para participar activamente en un entorno académico internacional, fortaleciendo así su desarrollo académico y profesional (^{Nikula, 2016}).

Clasificación de becas: se clasificaron en dos categorías: internas y externas. Esta clasificación permitió diferenciar claramente entre aquellas emitidas por la institución, que implicaban un desembolso financiero directo, y las ofrecidas por entidades externas.

Estrategia de difusión: se destinó parte del tiempo a actividades de campo, promoviendo y explicando los requisitos de cada programa directamente en los salones de clase. Esta metodología aseguró que los estudiantes comprendieran claramente el proceso de solicitud.

Transparencia y accesibilidad: se implementaron medidas para transparentar el proceso de asignación de becas a través del portal institucional. Esta transparencia garantizó que los estudiantes tuvieran certeza de que la asignación de las becas se realizaba de manera imparcial.

Gestión de programas y colaboraciones: se gestionaron más programas para ofrecer una mayor variedad de convocatorias de becas, colaborando con instancias como la iniciativa privada, el gobierno estatal y federal, y diversas fundaciones. Entre las entidades colaboradoras se encuentran Telmex, Televisa, Bécalos, Santander, Bancomer, Fundación José Ortiz Ávila, Fundación Pablo García, SEDECY, Comexus, Alianza del Pacífico, Fundación Carolina, y Fundación Erasmus, entre otras.

Se diseñó un modelo que, con su implementación, además de dotar de beneficios económicos al estudiante también permitió disminuir la deserción escolar, aumentar la eficiencia terminal y el aprovechamiento escolar (Ver figura 1).

Al dotarlos de apoyos económicos ellos podrían tener mejor rendimiento académico, proyectándose a nuevos retos según sus destrezas y habilidades, permitiéndoles enfrentar desafíos como el fortalecimiento de otro idioma a fin de ser más competitivos en su ámbito escolar.

Estrategias de movilidad y desafíos: en un esfuerzo por mantenerse a la vanguardia en la educación global, se ha propuesto un nuevo procedimiento para fomentar la movilidad de estudiantes y docentes. Este procedimiento implica no solo la solicitud de becas económicas, sino también la evaluación académica de los estudiantes en comparación con sus pares de otras instituciones con mayor experiencia y procesos más elaborados.

Incremento de oportunidades de movilidad: consciente de la importancia de la movilidad para la formación integral de los estudiantes, se han difundido más convocatorias que permiten a los estudiantes experimentar la movilidad internacional. Esto incluye la oportunidad de salir del país, relacionarse con otras culturas, intercambiar experiencias, y aprender nuevos idiomas.

Programas de movilidad del gobierno de México: el gobierno de México ha implementado programas como Proyecta 100 mil Estados Unidos y Proyecta 10 mil Canadá, que ofrecen a estudiantes y docentes la oportunidad de perfeccionar su dominio del idioma inglés en universidades de estos países. En estos programas, 27 beneficiarios (22 alumnos y 5 docentes) han participado.

Participación del ITESCAM en programas nacionales e internacionales: el ITESCAM ha sido aceptado en programas nacionales emitidos por la Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AMEXCID), incluyendo la convocatoria del Asistente de Profesor de Lengua Extranjera (FLTA) de COMEXUS y Becas Fulbright García Robles, integrando a tres docentes para el fortalecimiento del idioma.

La institución también se postuló con éxito a la convocatoria de la Alianza del Pacífico, estableciendo convenios con instituciones de Perú, Chile y Colombia. Esta participación ha facilitado la movilidad de estudiantes y docentes, y en dos ocasiones se han emitido convocatorias de movilidad institucional, captando la atención de escuelas nacionales y recibiendo a cuatro estudiantes para cursar un semestre en ITESCAM con alojamiento y alimentación proporcionados.

Resultados y logros de la movilidad: En 2017, cuatro estudiantes fueron aceptados para movilidad internacional en la Universidad Mayor de San Marcos en Lima, Perú, y un estudiante procedente de Arequipa, Perú, realizó movilidad en ITESCAM. Esta inercia competitiva ha llevado a estudiantes a participar en torneos, concursos y competencias internacionales, logrando salidas a países como Rumania, España, Colombia, Ecuador, Brasil y China, destacándose por su dominio en diversas áreas de especialización.

La implementación de estrategias efectivas de movilidad académica ha permitido a los estudiantes y docentes del ITESCAM ampliar sus horizontes educativos y culturales, fortaleciendo su formación integral y contribuyendo al desarrollo de competencias interculturales y profesionales. La colaboración con diversas instituciones y programas ha sido clave para el éxito de estas iniciativas.

Derivado de la actividad académica se realizó la gestión para la firma de convenio con universidades, fundaciones y agencias de cooperación para la movilidad e intercambio académico que permitieran postular a los mejores estudiantes. Concretándose: a) Convenio con COMEXUS; b) Convenio con Alianza del Pacífico; c) Convenio con Universidades de Colombia, Perú, Chile y Argentina; d) Convenio con Talentum Universidad y; e) Convenio con el INJUCAM.

Se realizó la vinculación con dependencias municipales, estatales y federales, así como en la iniciativa privada, fundaciones que contribuyeran a potencializar en los estudiantes sus capacidades académicas.

Para evaluar el impacto del acompañamiento tutorial, se realizó un estudio cualitativo mediante entrevistas y encuestas a estudiantes que participaron en la movilidad. Los datos obtenidos se analizaron para identificar patrones y correlaciones entre el apoyo recibido y los resultados académicos. El 75% de los estudiantes que recibieron tutoría personalizada reportaron una mejora significativa en sus calificaciones. Los estudiantes que recibieron tutoría mostraron un promedio de aumento del 15% en sus calificaciones comparado con aquellos que no recibieron apoyo tutorial. El 80% de los estudiantes mencionaron que el apoyo del tutor incrementó su motivación y confianza en su capacidad académica. El 85% de los estudiantes reportaron una mejora en habilidades como comunicación, empatía y liderazgo gracias al acompañamiento tutorial. El 90% de los estudiantes que participaron activamente en el proceso de mentoría y cumplían con las recomendaciones de sus tutores, mostraron una mayor mejora en su rendimiento académico. Esto demuestra que el acompañamiento tutorial personalizado tiene un impacto significativo en el rendimiento académico y en el desarrollo integral de los estudiantes.

Una vez que el estudiante ha identificado sus fortalezas, es esencial diseñar un plan personalizado que se alinee con sus intereses y objetivos. Este plan debe incluir un seguimiento detallado y constante para superar cada obstáculo y alcanzar las metas establecidas. La colaboración continua entre el mentor y el estudiante permite analizar y tomar decisiones estratégicas que faciliten el logro de los objetivos trazados.

Impacto de los programas de intercambio internacional: la participación en programas de intercambio internacional ofrece a los egresados una oportunidad invaluable para desarrollar competencias altamente demandadas en el mercado laboral globalizado. Al integrarse en diversos entornos culturales y académicos, los egresados no solo amplían sus conocimientos, sino que también desarrollan habilidades interpersonales críticas como la conciencia cultural, la adaptabilidad y la comunicación efectiva en diversos contextos.

Beneficios holísticos del intercambio internacional: los beneficios de participar en programas de intercambio internacional trascienden el enriquecimiento académico, promoviendo un desarrollo personal y profesional integral. Estas experiencias contribuyen significativamente al éxito de los egresados en sus futuros emprendimientos, equipándolos con una perspectiva global y habilidades interculturales esenciales (^{González y Salgado, 2016}).

Para garantizar la transparencia y eficiencia en el manejo de las becas, se definieron y sistematizaron los requerimientos del sistema. Este proceso incluyó la publicación de resultados y la promoción de cada convocatoria, proporcionando certeza a los postulantes sobre la integridad del proceso. El sistema implementado permite que los procedimientos sean auditables, asegurando que los recursos no sean manipulados por ningún miembro de la Unidad. En consecuencia, el sistema se establece como un medio de comunicación eficaz y confiable, mejorando la experiencia del estudiante y aumentando la transparencia del proceso de becas.

El desarrollo integral del estudiante, más allá de la formación académica, es esencial para enfrentar los retos de la vida. Un acompañamiento humanista es clave para detonar el máximo potencial del estudiante y alcanzar logros extraescolares. La identificación y apoyo a estudiantes destacados requiere una visión y táctica precisa, guiándolos con todos los recursos necesarios para alcanzar sus metas.

Preparación y capacitación: fue fundamental realizar campañas internas para capacitar a los estudiantes en la redacción de currículos, cartas de presentación y la gestión de documentación, como pasaportes y visas. Esto es crucial para que puedan aplicar a convocatorias de corto plazo. Se propone la creación de un club de al menos 10 estudiantes preparados para aprovechar programas estratégicos que añadan valor curricular, como estancias en el extranjero, competencias y premios.

Impacto de la internacionalización: las estrategias de internacionalización del currículo en el ITESCAM han transformado significativamente la evaluación y acreditación de sus programas educativos, especialmente a través de la movilidad académica. La movilidad conectó al ITESCAM con destinos internacionales como Estados Unidos, Canadá, Ecuador, Perú, Colombia, Brasil, España, Túnez, Rumanía y China.

Movilidad académica y calidad educativa: la movilidad académica no solo implica desplazamiento geográfico, sino que también impulsa ajustes en la práctica docente. Los docentes se ven comprometidos a actualizar sus conocimientos, fomentar la competitividad y establecer vínculos con otras instituciones, mejorando la calidad educativa. La diversidad de destinos y la variabilidad en la motivación de la movilidad subrayan la adaptabilidad del ITESCAM a las demandas cambiantes.

Programas educativos e internacionalización: El ITESCAM alberga nueve programas educativos, reflejando un compromiso con la formación académica de vanguardia. La conexión entre la internacionalización del currículo, la movilidad académica y la calidad educativa lo posiciona como un actor clave en la educación regional, demostrando una capacidad excepcional para adaptarse y prosperar en un entorno globalizado y dinámico.

Impacto de la movilidad en los programas educativos

La tabla 1 proporciona una visión detallada del impacto de la movilidad en los diversos programas educativos del ITESCAM durante el período de estudio. Este análisis no solo cuantifica la participación de alumnos y docentes, sino que también revela patrones y tendencias significativas, siendo la Ingeniería Mecatrónica el programa educativo que destaca con un impactante 34.1%.

Este programa ha emergido como un protagonista clave en el panorama de la movilidad académica, y este impacto no es fortuito. La participación en concursos ha brindado a los estudiantes de Ingeniería Mecatrónica oportunidades excepcionales para intervenciones internacionales. Este fenómeno subraya la intersección crucial entre el compromiso académico, la participación en eventos competitivos y la proyección internacional, todos elementos fundamentales para una formación integral y competitiva.

La diversidad en los porcentajes de participación entre los programas educativos refleja la singularidad de cada uno y resalta la importancia de considerar las características específicas de cada disciplina al planificar estrategias de internacionalización del currículum. Por ejemplo, el programa de Ingeniería Bioquímica (IBQA) y el de Ingeniería en Sistemas Computacionales (ISC) exhiben porcentajes sólidos, cada uno con un rol único en la contribución global del ITESCAM.

Desentrañar las dinámicas de movilidad entre estudiantes y docentes en el ITESCAM, arroja luz sobre un aspecto fundamental de la internacionalización del currículum. El análisis revela una disparidad significativa, con el alumnado liderando la movilidad con un impactante 86.2%, mientras que los docentes representan 13.8%.

Dimensión de la movilidad

La clasificación de la movilidad en nacional e internacional, revela una dimensión fundamental del compromiso del ITESCAM con la internacionalización del currículum.

Noventa y dos punto siete por ciento de movilidad internacional destaca la importancia de la exposición a diferentes latitudes, culturas e idiomas en la formación académica y personal. La inmersión en contextos internacionales no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos globales y contribuir a la construcción de un mundo más interconectado.

Siete punto tres por ciento de movilidad nacional, aunque representativo, sugiere que existe un espacio para la expansión de programas de movilidad a nivel nacional. Este aspecto plantea interrogantes sobre cómo se pueden fortalecer las colaboraciones y los intercambios con instituciones educativas dentro del país para enriquecer la diversidad y la calidad de la experiencia educativa.

Es fundamental considerar que estos porcentajes no solo son cifras; encapsulan una estrategia educativa que sitúa al ITESCAM en la vanguardia de la internacionalización en la región. La institución no solo proporciona conocimientos técnicos, sino que también fomenta la ciudadanía global, preparando a los estudiantes y docentes para contribuir de manera significativa en un mundo cada vez más interdependiente.

Propósito y motivación en la movilidad académica

La comprensión profunda del propósito y la motivación que impulsan la movilidad académica se revela como un componente crucial en la estrategia de internacionalización del ITESCAM. Se clasifica la movilidad según el motivo, esto desentraña las intenciones detrás de la participación, ofreciendo una perspectiva valiosa sobre los impulsores que subyacen en la búsqueda de experiencias internacionales.

Sesenta y uno punto ocho por ciento de los participantes, al optar por programas de becas, demuestra que el financiamiento juega un papel crucial en la consecución de sus metas. Este hallazgo sugiere que las oportunidades de becas no solo son atractivas sino también efectivas para incentivar la participación en programas de movilidad, lo que subraya la importancia de contar con recursos financieros para respaldar la internacionalización del currículum.

Por otro lado, veinte punto tres por ciento de participación motivada por concursos resalta la relevancia de las competiciones como mecanismo de impulso para la movilidad. Este enfoque competitivo no solo fomenta la excelencia académica, sino que también estimula el deseo de los estudiantes de destacar y representar a su institución a nivel internacional.

Diecisiete punto nueve por ciento de movilidad a través de convenios revela la importancia de las asociaciones interinstitucionales. Este tipo de movilidad, donde los estudiantes realizan estancias académicas en otras universidades para cursar asignaturas de su plan de estudio, fortalece los lazos académicos y proporciona una perspectiva única y complementaria a la formación tradicional.

Dinámicas de la movilidad estudiantil

La clasificación de la movilidad entrante y saliente añade una capa adicional de complejidad a la estrategia de internacionalización del ITESCAM. Revela una dinámica donde el ochenta y tres punto siete por ciento de los participantes tuvieron la oportunidad de salir del país, mientras que dieciséis punto tres por ciento experimentó la movilidad entrante, conviviendo con alumnos y docentes de otras naciones. Este análisis desglosado arroja las interacciones y el intercambio cultural en el contexto de la movilidad académica.

El predominio de la movilidad saliente destaca el compromiso de la institución con la creación de ciudadanos globales. Ochenta y tres punto siete por ciento de participación en programas internacionales subraya la importancia de proporcionar a los estudiantes y docentes oportunidades para explorar, aprender y contribuir en contextos internacionales. Este flujo constante hacia el extranjero no solo enriquece la experiencia académica, sino que también contribuye a la formación de individuos con perspectivas amplias y habilidades interculturales.

La movilidad entrante, aunque representada en menor medida, es de gran relevancia. Los 20 participantes que experimentaron la vida académica en el ITESCAM no solo aportaron diversidad cultural al campus, sino que también enriquecieron las interacciones y el aprendizaje de la comunidad local. Este intercambio bidireccional no solo fortalece la internacionalización, sino que también contribuye a la construcción de una comunidad académica global y diversa.

Oportunidades generadas por la gestión de programas de movilidad académica

Se ofrece una visión panorámica de la cantidad de programas gestionados durante el periodo de estudio en el ITESCAM, revelando un abanico de oportunidades que ha permitido a estudiantes y docentes participar en movilidades académicas. Este análisis detallado indica la participación específica por programa educativo y el tipo de convocatoria al que se aplicó, desentrañando la complejidad y la diversidad de las oportunidades brindadas.

El despliegue de programas educativos y la variedad de convocatorias presentan al ITESCAM como una institución comprometida en ofrecer oportunidades de movilidad académica adaptadas a las diversas disciplinas y aspiraciones de su comunidad educativa. Este enfoque integral reconoce la diversidad de talentos e intereses, proporcionando un mosaico de oportunidades que va más allá de la formación académica tradicional.

La distinción entre los tipos de convocatorias proporciona información valiosa sobre las motivaciones que impulsan la participación en movilidades.

Destinos internacionales y frecuencia de participación por programa educativo

La figura 2 emerge como un mapa visual que traza los destinos internacionales explorados por los participantes del ITESCAM, brindando una perspectiva detallada de la diversidad geográfica y cultural que ha enriquecido la experiencia académica. Este análisis examina la frecuencia de participación por programa educativo, ofreciendo una visión estratificada de cómo diferentes disciplinas han interactuado con el escenario internacional.

La variedad de países explorados subraya la amplitud de la visión internacional del ITESCAM, proporcionando a estudiantes y docentes oportunidades de inmersión en diversas culturas, idiomas y contextos académicos. Esta diversidad geográfica no solo enriquece la experiencia individual, sino que también contribuye a la construcción de una comunidad académica global y conectada.

El análisis por programa educativo revela patrones interesantes en términos de la preferencia y frecuencia de participación en destinos específicos. Cada disciplina, al interactuar con ciertos países, contribuye a la creación de redes y asociaciones internacionales que pueden ser valiosas para el desarrollo académico y profesional a largo plazo (Ver figura 3).

Futuras líneas de investigación

Explorar cómo diferentes disciplinas dentro de la institución responden a la movilidad académica y cómo esta contribuye al desarrollo específico de cada campo. Esto permitiría una comprensión más detallada de las necesidades y oportunidades únicas de cada programa educativo.

Realizar un seguimiento a largo plazo de los participantes en programas de movilidad para evaluar el impacto a lo largo de sus carreras profesionales. Esto podría revelar la duración y sostenibilidad de los beneficios derivados de la experiencia internacional, así como las contribuciones a la excelencia académica y profesional a largo plazo.

Realizar comparaciones detalladas con otras instituciones de educación superior a nivel nacional e internacional. Esto permitiría contextualizar los resultados obtenidos, identificar mejores prácticas y comprender las tendencias globales en la internacionalización del currículo y la movilidad académica.