Enfoque, alcance y diseño de investigación

El enfoque adoptado es cuantitativo y se orienta hacia un alcance descriptivo correlacional, con un diseño experimental de tipo cuasiexperimental. Este enfoque implica la utilización de estrategias para la recolección de datos numéricos a través de encuestas y observaciones. Se destaca la importancia del control por parte del investigador sobre las variables del estudio, así como la necesidad de adaptar el diseño a la naturaleza específica de la investigación. Además, se emplean métodos analíticos para interpretar los datos y se sigue una metodología sintética para elaborar conclusiones basadas en los objetivos específicos del estudio (^{Torres-Zapata et al., 2022}).

Participantes

Se utilizó el método probabilístico del Muestreo Aleatorio Estratificado para la selección de la muestra. La población comprendía 230 estudiantes de la Carrera de Tecnología de la Información de la Universidad Técnica de Manabí, de los cuales se tomó una muestra de 144, mientras que los 25 docentes de la misma carrera fueron seleccionados en su totalidad para formar la muestra. En total, la población abarcó a 255 individuos, de los cuales se extrajo una muestra total de 169.

Para determinar el tamaño de la muestra, se emplearon diversos parámetros, como P para la probabilidad de ocurrencia (50%), Q para la probabilidad de no ocurrencia (50%), N para la población total (230), e para el nivel de significancia (5%), Z para el nivel de confianza (1,96), y n para representar el tamaño de la muestra, cuyo valor se buscó calcular, resultando en una muestra total de estudiantes de 144.

Posteriormente, se procedió a distribuir los 144 estudiantes seleccionados para la muestra en los ocho niveles definidos para este estudio, asignando aleatoriamente a 18 estudiantes a cada nivel para llevar a cabo las encuestas. Es importante destacar que algunos niveles podrían haber tenido menos de 18 estudiantes, por lo que se contempló aumentar la participación en las encuestas en los niveles con mayor cantidad de estudiantes. En síntesis, la falta de participantes en un nivel fue compensada por la participación adicional en otro nivel con mayor cantidad de estudiantes.

Instrumentos

La investigación se centró en una encuesta dirigida a 25 docentes y 144 estudiantes de la carrera de Tecnología de la Información de la Universidad Técnica de Manabí. La recolección de datos se llevó a cabo utilizando instrumentos correspondientes a un diseño descriptivo (cuantitativo). El instrumento consta de un total de 13 preguntas para los docentes y siete preguntas para los estudiantes, distribuidas en tres dimensiones para cada grupo. Cada dimensión abordaba aspectos específicos relacionados con el uso de las TIC, como se detalla en la Tabla 1. La validación de la encuesta por parte de expertos se llevó a cabo como parte del proceso de investigación. Un grupo de especialistas en el área revisó el cuestionario para asegurarse de su pertinencia, claridad y relevancia para el estudio en cuestión. Esta validación garantizó que las preguntas formuladas fueran adecuadas para recopilar la información necesaria y que la encuesta en su conjunto fuera efectiva para alcanzar los objetivos del estudio.

El método DELPHI se empleó para la aplicación del instrumento, utilizando cuestionarios anónimos como técnica exploratoria, tras delimitar el contexto y período de tiempo, y seleccionar un panel de expertos comprometidos. Este método, caracterizado por el anonimato, la iteración y la retroalimentación controlada, se dividió en fases que iniciaron con la formulación de preguntas relacionadas con los objetivos de la investigación. Se llevó a cabo una encuesta detallada sobre las herramientas y aplicaciones de las TIC, mientras que el involucramiento de docentes y estudiantes se evaluó mediante observaciones virtuales y presenciales, capturando las herramientas utilizadas. Estas herramientas se clasificaron en transmisivas, activas e interactivas, y se evaluó si los estudiantes las aplicaban y comprendían, así como su grado de involucramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Procedimiento de recolección de datos

La obtención de datos se llevó a cabo de mayo a septiembre de 2023 mediante una encuesta en línea realizada a través de Google Forms. Se siguieron los procedimientos administrativos para la aprobación de la investigación y se garantizó la voluntariedad, anonimato e independencia de los participantes. Se obtuvo el consentimiento informado de los estudiantes antes de comenzar la recolección de datos. Posteriormente, con la autorización de todos los participantes, incluido el profesorado, se programó la aplicación de los instrumentos en un entorno adecuado. Se proporcionó a los participantes información detallada sobre el propósito y la estructura de los cuestionarios antes de que completaran la encuesta, con una estimación de tiempo de respuesta de aproximadamente 15 minutos.

Análisis de los datos

La información fue analizada utilizando Microsoft Office y SPSS, versión 23.0 para Windows. Se aplicaron técnicas de estadística descriptiva como frecuencias, proporciones, medidas de tendencia central y de dispersión, así como análisis inferencial no paramétrico utilizando la Correlación de Spearman, basada en los resultados de la Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov.

Consideraciones éticas

El estudio se basó en la Ley Orgánica de Educación Superior 2021, protegiendo la privacidad y anonimato de los participantes. Se realizó en una universidad de Portoviejo, Manabí, y fue revisado por el comité de investigación del Instituto de Ciencias Básicas de la Universidad Técnica de Manabí. Se obtuvo autorización mediante consentimiento informado, asegurando que los resultados no se utilizarían en perjuicio de los participantes.

Análisis de resultados de docentes de Tecnología en la Universidad Técnica de Manabí

La Tabla 2, 3 y 4 ofrece una visión detallada de los resultados descriptivos de los docentes en relación con las dimensiones estudiadas: a) TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, b) Actitud de los docentes con las TIC, y c) Cumplimiento de las TIC. Esta tabla abarca una amplia gama de datos y análisis pertinentes, todos basados en la evaluación de un total de 25 profesores.

El análisis las respuestas proporcionadas por los docentes en relación con la dimensión de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, según su percepción, revela una serie de patrones interesantes y tendencias significativas. En primer lugar, en la Pregunta 1, se observa que tanto hombres como mujeres reportan un alto nivel de uso de recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento académico en sus clases, con un porcentaje del 66,67% para hombres y del 70,00% para mujeres indicando que los utilizan siempre. Esto sugiere un reconocimiento generalizado por parte de los docentes de la importancia y el valor añadido que las TIC pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a la Pregunta 4, se destaca que tanto hombres como mujeres muestran una comprensión y articulación innovadora de las herramientas TIC, con un alto porcentaje indicando que lo hacen siempre o casi siempre, lo que refleja un esfuerzo por parte de los docentes por integrar de manera efectiva la tecnología en sus prácticas pedagógicas. Por otro lado, en la Pregunta 5, se evidencia que tanto hombres como mujeres se involucran adecuadamente con las herramientas TIC para fomentar el interés en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un porcentaje significativo indicando que lo hacen siempre o casi siempre. Esto sugiere un compromiso por parte de los docentes con el uso activo de la tecnología para motivar a sus estudiantes y mejorar su experiencia educativa. Finalmente, en la Pregunta 9, se destaca que tanto hombres como mujeres muestran un alto nivel de confianza en el uso de las TIC, con un porcentaje elevado indicando que se sienten seguros al utilizarlas siempre o casi siempre. Este hallazgo subraya la importancia de la formación y el desarrollo profesional continuo de los docentes en el ámbito de las TIC, así como la necesidad de promover un entorno de apoyo y confianza para fomentar una integración efectiva de la tecnología en el aula. En conjunto, estos resultados sugieren un panorama positivo en cuanto a la percepción y el uso de las TIC por parte de los docentes en el contexto educativo, lo que puede contribuir significativamente a la mejora de la calidad y la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.

El análisis de las respuestas proporcionadas por los docentes en relación con la dimensión de Actitud de los Docentes con las TIC, según su percepción, arroja una serie de tendencias y consideraciones relevantes. En primer lugar, en la Pregunta 2, se observa que tanto hombres como mujeres indican un alto grado de motivación hacia sus estudiantes de Educación Superior mediante el uso de herramientas digitales, con un porcentaje significativo indicando que lo hacen siempre o casi siempre. Esto sugiere un compromiso por parte de los docentes con la integración activa de la tecnología para mejorar la experiencia educativa de sus estudiantes. En cuanto a la Pregunta 6, se destaca que tanto hombres como mujeres muestran un interés notable en aprender cómo implementar de manera innovadora las TIC en sus clases, con un alto porcentaje indicando que les gustaría saber cómo hacerlo siempre o casi siempre. Este hallazgo refleja una disposición por parte de los docentes para mejorar sus habilidades y conocimientos en el uso efectivo de la tecnología en el aula. Por otro lado, en la Pregunta 7, se evidencia que tanto hombres como mujeres muestran interés en proponer eventos con recursos tecnológicos en sus clases, con un porcentaje elevado indicando que les gustaría hacerlo siempre o casi siempre. Esto sugiere una voluntad por parte de los docentes de enriquecer el entorno de aprendizaje con actividades innovadoras que integren la tecnología de manera efectiva. Finalmente, en la Pregunta 10, se destaca que tanto hombres como mujeres muestran un deseo de estar a la vanguardia en el uso de las TIC, con un alto porcentaje indicando que les gustaría siempre o casi siempre. Este hallazgo subraya la importancia de la actualización continua y el desarrollo profesional de los docentes en el ámbito de la tecnología, así como la necesidad de promover un entorno de aprendizaje dinámico y centrado en la innovación. En conjunto, estos resultados indican una actitud positiva y proactiva por parte de los docentes hacia el uso y la integración de las TIC en el contexto educativo, lo que puede contribuir significativamente a la mejora de la calidad y la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El análisis de las respuestas proporcionadas por los docentes en relación con la dimensión Cumplimiento de las TIC, según su percepción, revela una serie de tendencias y consideraciones relevantes. En primer lugar, en la Pregunta 3, se destaca que tanto hombres como mujeres emplean una variedad de herramientas TIC en sus actividades académicas, con una distribución diversa entre las diferentes opciones. Se observa que los hombres tienden a utilizar en mayor medida herramientas como tareas y proyectos, mientras que las mujeres muestran una preferencia ligeramente mayor hacia herramientas como talleres y foros. Esta diversidad en el uso de herramientas refleja una adaptación por parte de los docentes para adecuar sus métodos de enseñanza a las necesidades específicas de sus estudiantes y los objetivos de aprendizaje. En cuanto a la Pregunta 8, se aprecia que tanto hombres como mujeres emplean audios y videos en sus clases con una frecuencia variada, aunque en general, los hombres muestran un uso más frecuente en comparación con las mujeres. Esto sugiere que los docentes reconocen el valor pedagógico de los recursos audiovisuales y los integran de manera activa en sus prácticas de enseñanza para enriquecer la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes. Por otro lado, en la Pregunta 11, se observa que tanto hombres como mujeres utilizan el proyector de imagen y/o la pizarra digital en sus clases, con una tendencia similar en cuanto a la frecuencia de uso. Esto indica una aceptación generalizada de estas herramientas como medios efectivos para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el aula. En la Pregunta 12, se destaca que la mayoría de los docentes expresan un interés en desarrollar actividades para establecer el cumplimiento del uso de las TIC y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este hallazgo sugiere un compromiso por parte de los docentes para promover un uso efectivo de la tecnología en el aula y optimizar así los resultados académicos de sus estudiantes. Por último, en la Pregunta 13, se evidencia que tanto hombres como mujeres hacen uso de una amplia gama de herramientas y aplicaciones TIC en sus actividades académicas, con una distribución equitativa entre ambos géneros en la mayoría de las opciones. Esto refleja una disposición por parte de los docentes para explorar y utilizar diversas herramientas tecnológicas con el fin de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la experiencia educativa de sus estudiantes. En conjunto, estos resultados indican un compromiso y una disposición por parte de los docentes para integrar de manera efectiva las TIC en su práctica docente y promover así un ambiente educativo dinámico y enriquecedor.

Análisis de resultados de estudiante de tecnología en la Universidad Técnica de Manabí

La Tabla 5, 6 y 7 presenta un análisis de los resultados descriptivos de los estudiantes en relación con las dimensiones investigadas: a) Utilización de los recursos tecnológico, b) Involucramiento de estudiantes con las TIC, y c) Confianza hacia la tecnología. Este conjunto de datos y análisis abarca una amplia variedad de aspectos relevantes, todos derivados de la evaluación de un total de 144 estudiantes.

El análisis descriptivo de los estudiantes en relación con la dimensión de Utilización de los Recursos Tecnológicos revela patrones significativos en cuanto a la frecuencia con la que los docentes emplean diferentes herramientas en el aula. En la Pregunta 2, que indaga sobre la frecuencia de uso de audios y videos por parte de los docentes, se observa una discrepancia considerable entre géneros. Un notable 45,71% de las mujeres reporta utilizar estos recursos "muchas veces", seguido de un 22,86% que lo hace "casi siempre". Por otro lado, en el caso de los hombres, el 25,69% indica usarlos "casi siempre", mientras que el 29,36% afirma hacerlo "muy pocas veces". Esta diferencia de género sugiere una posible brecha en la integración de recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que podría impactar en la diversidad y calidad de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, en la Pregunta 5, que aborda el uso de recursos digitales como proyectores de imagen o pizarras digitales en el aula, se observa una tendencia similar entre hombres y mujeres en cuanto a la frecuencia de uso. Ambos géneros reportan un uso frecuente de estos recursos, con un destacado 65,14% de los hombres indicando utilizarlos "siempre" y un 60,00% de las mujeres reportando lo mismo. Esto sugiere una aceptación generalizada de estas herramientas tecnológicas como parte integral del entorno educativo, lo que puede contribuir a enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al facilitar la presentación de contenido de manera visual y dinámica. En conjunto, estos hallazgos resaltan la importancia de abordar las diferencias de género en el acceso y la utilización de recursos tecnológicos en el aula, así como la necesidad de promover una mayor equidad en la integración de tecnología en el proceso educativo para garantizar experiencias de aprendizaje inclusivas y enriquecedoras para todos los estudiantes.

El análisis de las respuestas proporcionadas en relación con la dimensión del involucramiento de los estudiantes con las TIC, en las preguntas 1, 6 y 7 de la encuesta, arroja información significativa sobre las actitudes y prácticas de los estudiantes universitarios en relación con el uso de la tecnología en el contexto educativo. En primer lugar, la pregunta 1 revela que tanto hombres como mujeres muestran un interés considerable en participar en eventos que involucren recursos tecnológicos en las clases, con un porcentaje del 49,54% para hombres y del 57,14% para mujeres indicando que les gustaría participar siempre. Este hallazgo sugiere un fuerte apetito por la integración de la tecnología en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, independientemente de su género. Por otro lado, la pregunta 6 profundiza en la disposición de los estudiantes para utilizar las TIC como herramienta para mejorar su proceso de aprendizaje. Se observa que tanto hombres como mujeres muestran una alta predisposición hacia esta idea, con porcentajes significativos indicando que les gustaría participar siempre o casi siempre en actividades que utilicen las TIC con este propósito. Esto sugiere un reconocimiento por parte de los estudiantes del potencial de la tecnología para mejorar su experiencia educativa y maximizar su rendimiento académico. Finalmente, la pregunta 7 ofrece una visión detallada sobre la frecuencia y diversidad de herramientas y aplicaciones TIC utilizadas por los estudiantes. Se evidencia que los estudiantes hacen uso de una amplia gama de herramientas tecnológicas, desde procesadores de texto y presentaciones multimedia hasta redes sociales educativas y entornos virtuales de almacenamiento de documentos y videos. Este hallazgo subraya la ubicuidad de la tecnología en la vida académica de los estudiantes universitarios, así como su capacidad para adaptarse y utilizar diversas herramientas digitales para satisfacer sus necesidades educativas. En conjunto, estos resultados indican un alto nivel de compromiso y competencia tecnológica entre los estudiantes universitarios, así como un reconocimiento de la importancia de las TIC en su proceso de aprendizaje.

El análisis descriptivo de los estudiantes en relación con la dimensión de Confianza hacia la Tecnología proporciona una visión reveladora sobre las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia la competencia tecnológica de los docentes y su disposición a mantenerse actualizados en el uso de las TIC. En la Pregunta 3, que indaga sobre la percepción de los estudiantes acerca de si los docentes sienten confianza al utilizar las TIC, se observa una discrepancia entre géneros. Mientras que un considerable 71,56% de las mujeres considera que los docentes sienten confianza "siempre" o "casi siempre", un 61,56% de los hombres comparte esta percepción. Estos resultados sugieren que, en general, los estudiantes perciben un nivel considerable de confianza por parte de los docentes en el uso de las TIC, aunque las mujeres tienden a tener una percepción ligeramente más positiva en comparación con los hombres. En la Pregunta 4, que explora el interés de los estudiantes en mantenerse actualizados en el uso de las TIC, se observa una tendencia similar entre géneros. Tanto hombres como mujeres muestran un alto nivel de interés en estar a la vanguardia con respecto al uso de las TIC, con un destacado 77,98% de las mujeres y un 78,98% de los hombres manifestando interés en estar actualizados "siempre" o "casi siempre". Esto indica una disposición generalizada por parte de los estudiantes para mantenerse al día con las últimas tecnologías y tendencias en el ámbito educativo. En conjunto, estos hallazgos resaltan la importancia de promover la confianza y la actualización tecnológica entre los docentes, lo que puede contribuir a mejorar la calidad y la eficacia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Resultados de correlación

Se realizaron pruebas de normalidad para cada uno de los grupos de docentes en relación con las dimensiones de TIC, actitud y cumplimiento. Los resultados indican que los datos del grupo TIC presentan una distribución significativamente diferente de una distribución normal según la prueba de Kolmogorov-Smirnova (p = 0,001) y la prueba de Shapiro-Wilk (p = 0,000). Similarmente, el grupo de actitud muestra una diferencia significativa de una distribución normal según ambas pruebas (p = 0.006 y p = 0,003 respectivamente). Sin embargo, los datos del grupo de cumplimiento no muestran una diferencia significativa de una distribución normal según la prueba de Kolmogórov-Smirnov (p = 0,200), aunque la prueba de Shapiro-Wilk muestra una diferencia significativa (p = 0,377). Estos hallazgos sugieren que los datos en los grupos de TIC y actitud no siguen una distribución normal, mientras que los datos en el grupo de cumplimiento podrían aproximarse más a una distribución normal.

Dado que las variables de las dimensiones de TIC y Actitud no siguen una distribución normal, con p-valores inferiores a 0,05 se opta por utilizar el coeficiente de correlación de Spearman para evaluar las relaciones entre estas variables. Los resultados revelan una correlación significativa y positiva entre las dimensiones TIC y Actitud, con un coeficiente de correlación de 0,714 (p = 0,000). Esto sugiere que a medida que aumenta la competencia en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), también aumenta la actitud general del docente en el contexto educativo. Además, se encontró una correlación significativa y positiva entre las dimensiones TIC y Cumplimiento, con un coeficiente de correlación de 0,652 (p = 0,000), lo que indica que un mayor nivel de competencia en el uso de TIC está asociado con un mayor cumplimiento de estas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la correlación entre las dimensiones Actitud y Cumplimiento fue moderada y no significativa (coeficiente de correlación = 0,310, p = 0,131), lo que sugiere que la actitud del docente no tiene una influencia directa en su nivel de cumplimiento en el uso de las TIC. Estos resultados resaltan la importancia de la competencia en TIC como un predictor clave del desempeño docente en el contexto educativo actual.

Se observan correlaciones significativas (p < 0.05) entre la dimensión TIC y la Actitud, así como entre la dimensión TIC y el Cumplimiento. Esto sugiere que existe una asociación significativa entre el nivel de competencia en TIC y tanto la actitud del docente como su grado de cumplimiento en el uso de estas tecnologías en el proceso educativo. Sin embargo, no se encontró una relación significativa entre la dimensión Actitud y el Cumplimiento. Estos hallazgos indican que, si bien la competencia en TIC está relacionada tanto con la actitud del docente como con su cumplimiento en el uso de estas tecnologías, la actitud del docente no está directamente relacionada con su nivel de cumplimiento en el contexto de la enseñanza con TIC. Esto resalta la importancia de desarrollar habilidades específicas en TIC para mejorar el rendimiento y la eficacia del docente en la implementación de estas herramientas en el aula.

Futuras líneas de investigación

Es destacable que las tecnologías más importantes e ineludibles son aquellas a las que se han considerado para comprender y acomodar dando como consecuencias más futuras herramientas tecnológicas por la práctica de ejecutar trabajos; esto acarrea el elevado uso de las herramientas TIC, en la Educación Superior como elemento indispensable en el marco de la jornada académica, pues su utilización ha sido terminante para afianzar el conocimiento de las tecnologías en sus entornos sociales, lo que fundamenta para continuar investigando y conseguir otros elementos que colaboren a originar un discernimiento tecnológico completo.

De este modo, se suscita conclusiones confiables aquellas que son expuestas específicamente para que sea factible desarrollar una valoración conveniente en esa misma línea por otros investigadores y establecer de forma correcta si esta investigación es empleada en otros escenarios educativos.