Introdução

No mundo globalizado em que vivemos, o processo de Internacionalização do Currículo (IoC) tem incidido na promoção das aprendizagens. Observando o crescente processo de degradação dos recursos naturais, educadores e pesquisadores tem buscado desenvolver trabalhos que promovam a conservação ambiental de forma a encorajar o desenvolvimento de ações sustentáveis (^{Alves, 2022}).

Hodiernamente, percebem-se muitos desafios inerentes a preservação dos recursos naturais. O alto nível de produção e consumo tem intensificado a degradação de recursos não renováveis que incidem nas mudanças climáticas, extinção de espécimes, assoreamentos e contaminação de recursos de veiculação hídrica, bem como a lixiviação dos solos.

A definição de meio ambiente está atrelada ao desenvolvimento humano, consolidando-se a partir da inter-relação com o espaço natural. Segundo ^{Cachapuz et al. (2005)}, vivemos em tempos marcados por ações de não conservação ao espaço natural, implicando no esgotamento dos recursos ambientais, tornando-se imperativo o compromisso de desenvolver ações educacionais para a sustentabilidade.

Segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, alinhada ao desenvolvimento sustentável tem-se a promoção da cidadania global, enfatizando a interconexão ambiental de pertencimento a uma comunidade mais ampla e a uma humanidade comum (^{Unesco, 2016}).

Com efeito, a educação e suas respectivas instituições devem formar estudantes para realizar-se individual, profissional e economicamente, atuando nos âmbitos social e ambiental e, nesse contexto, ^{Beneitone (2019)} afirma que o currículo deve promover um conhecimento internacional e intercultural.

Ainda de acordo com ^{Beneitone (2019)}, aspectos como o desenvolvimento de competências globais estão sendo solicitados dos estudantes, contribuindo para o seu desenvolvimento integral e, nesse processo, a IoC atua como instrumento que visa atender as necessidades da sociedade contemporânea.

O crescimento de uma nação deve está alinhada a equidade social e ambiental e, nesse sentido, somos convidados a refletir acerca das questões ambientais e o conservação de patrimônios geológicos, onde a Educação Ambiental (EA) pode e deve ser utilizada como ferramenta de conservação da biodiversidade (^{Lopes, Tenório, 2011}).

Em conformidade com a ideia apresentada, Alves e Lopes argumentam que:

Refletir sobre os desafios da Educação Ambiental (EA) no cenário brasileiro é uma tarefa destinada aos educadores e pesquisadores disseminados em todo o território nacional. E nem sempre refletir é uma tarefa fácil. É preciso estar aberto para olhar de forma impessoal todo o processo, (re)significar conceitos, (re)estruturar ideias que possam incidir no campo educacional e exercer de fato a sua missão: promover a construção de uma sociedade mais justa com a garantia de acesso aos serviços essenciais na promoção de uma vida digna (^{2022: 228}).

Para ^{Carreira (2020)}, a EA constitui ferramenta pedagógica de largo alcance, sendo o espaço natural instrumento dessa construção. Na atual sociedade, diante da necessidade de sobrevivência e conservação dos recursos naturais para as futuras gerações, olhar generosamente para o espaço natural conduz para o seu entendimento, bem como para a compreensão das suas transformações.

Nesse sentido, a IoC atua como elemento concreto nas ações em EA, onde o currículo é trabalhado em uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada, vislumbrando uma educação com equidade. Dentre os objetivos a serem alcançados temos a ação de assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, promovendo oportunidades de aprendizagem, bem como a promoção da cidadania global e o desenvolvimento de ações sustentáveis (^{Unesco, 2021}).

Para ^{Vega (2006)}, o conceito de cidadania ambiental está arrimado à sustentabilidade global e, desse modo, deve-se promover uma concepção que reverbera na maior participação dos atores não estatais nas decisões de caráter global. Dilatar as reflexões sobre a atuação cidadã na conservação ambiental implica na observação da crescente escassez dos recursos naturais, fazendo da EA ponto de encontro e construções de ações concretas.

Muito embora a EA esteja amparada pelos aspectos legais^{, Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9394 de 1996}, ^{Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1999}, ^{Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de 1999} e, atualmente, a ^{Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de 2018} e a Lei nº 9795/1999, disposta no Parecer CNE/CP nº 14/2012 e na Resolução CNE/CP nº 2/2012, observa-se um desencontro de ações que culmina na não observância de ações legitimas e legalmente estabelecidas.

O alerta ambiental promovido por Rachel Carson em Primavera Silenciosa, criação do Clube de Roma, Conferência de Estocolmo, Rio-92 e Rio+20, entre outros marcos históricos, nos incitam as reflexões sobre o futuro do planeta Terra. Nesse dialogo, Lima e Alves afirmam que:

O Relatório do Clube de Roma surge com o objetivo de alertar para o fato dos recursos naturais serem finitos e que o modo de vida capitalista conduz a um desgaste dos recursos naturais que acabam por repercutir socialmente nos setores de produção de bens de consumo. Assim, os impactos ambientais passam a ser o tema principal da discussão do encontro de criação do Clube de Roma (^{2022: 25}).

Desse modo, fica referenciada a abordagem da IoC em EA através do trabalho contextualizado e interdisciplinar no desenvolvimento de competências globais. De fato, a IoC compreende uma proposta didática de longo alcance, envolvendo aspectos didáticos e metodológicos, possibilitando a promoção da ciência e do conhecimento comprometido com a formação cidadã (^{Leask, 2015}).

Segundo ^{Knight (2020)}, a consolidação da cidadania global contribui para o desenvolvimento integral do ser humano, atendendo às necessidades e demandas globais, sendo considerado plano estratégico, articulando conhecimento, práticas e experiências com orientação interdisciplinar.

Com efeito, o processo de IoC envolve as aprendizagens internacionais em suas esferas local, regional e global (^{Knight, 2020}), emergindo de um processo de cooperação e intercâmbio que acaba por impactar a forma como os conteúdos são trabalhados no ambiente acadêmico, motivando o desenvolvimento do pensamento criativo, cooperação e gratidão.

Conforme ^{Leask (2015)}, um currículo internacionalizado envolve estudantes engajados com informações internacionais em pesquisa e cultura, desenvolvendo-os em uma perspectiva intercultural das profissões globais e cidadãs. Nesse diálogo, Knight reitera que:

[...] a dimensão internacional do currículo avançou de uma abordagem focada em estudos de áreas ou estudos regionais e línguas estrangeiras para a integração de perspectivas internacionais, globais, interculturais e comparativas no processo de ensino/aprendizagem e no conteúdo programático (^{2020: 19}).

No consolidação da EA, a interdisciplinaridade constitui uma importante ferramenta no enfrentamento de situações-problemas de caráter global, cuja materialidade possibilita a observação, contextualização e solução de situações cotidianas (^{Fazenda, 2007}). Eis que se configura o papel da educação que imbrica ações sustentáveis a serem desenvolvidas no espaço educacional, possibilitando aos estudantes o aprofundamento teórico e prático (^{Brasil, 2018}).

Dentre as áreas em constante expansão acadêmica, cita-se a química ambiental ou química verde e a geologia, caracterizadas pela necessidade formativa para a sustentabilidade. De fato, o espaço acadêmico e os laboratórios de pesquisa exercem papel norteador no desenvolvimento de pesquisas concretas, cujo impacto e atuação incidem na conservação e manutenção dos ecossistemas (^{Feliciano, Ariza, 2019}).

Metodologicamente, tem-se um trabalho de cunho bibliográfico e a questão da pesquisa relaciona-se à importância da Chapada do Araripe para a conservação da biodiversidade do território brasileiro, sugerindo-se o trabalho interdisciplinar em EA a partir da IoC e dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).

Nessa construção, cabe aos educadores cercarem-se de instrumentos e tecnologias que possam impactar o aprendizado dos estudantes nos diversos níveis de ensino, consolidando o aprendizado e o reconhecimento de que o espaço educacional constitui-se como ambiente de transformação, criando oportunidades através da realização de tarefas complexas.

A Chapada do Araripe se constitui em uma paisagem de exceção no contexto semiárido do Nordeste Brasileiro, apresentado maiores índices pluviométricos e disponibilidade hídrica, associada à complexidade morfoestrutural do relevo que propicia a infiltração e a formação de bolsões d’água subterrâneos. Nesse contexto, a Chapada do Araripe apresenta uma biodiversidade singular com a presença de enclaves de Cerrados e de Floresta Subperenifólia Tropical Pluvionebular (Mata Úmida), que por sua vez abrigam a fauna local (^{Guerra et al., 2020}).

Além disso, a Bacia do Araripe constitui o maior sitio paleontológico do Brasil, com fósseis de dinossauros, peixes, insetos e flores, e está inserida no Geopark do Araripe, que abrange 4 mil km² e integra a diversidade ambiental, histórica e cultural da região do Cariri. O Geopark é composto por 9 Geossítios, com elevado valor geológico, e apresentam atributos singulares do ponto de vista científico, pedagógico, econômico, cultural e estético.

Metodologia

Refletir sobre o processo de internacionalização nos convida, invariavelmente, ao aprofundamento teórico da IoC que de acordo com ^{Leask (2015)}, constitui um componente essencial da internacionalização da educação, cujo impacto se dá no aprendizado do estudante quando a atenção for dada a IoC, utilizando uma abordagem para além do isolamento, motivando o compartilhamento de experiências e atividades, bem como ser realizado de forma planejada e sistemática.

Quando ^{Leask (2015)} lança resposta à questão “Por que internacionalizar o Currículo?”, a autora defende a internacionalização como fundamental para o fortalecimento da educação mundial. Nesse percurso são apresentados os cinco estágios da IoC que incide na aprendizagem, dispostos na sequência: (1) revisar e refletir; (2) imaginar; (3) revisar e planejar; (4) agir; (5) avaliar (Figura 1).

Fonte: ^{Leask (2015)}.

Figura 1:  Processo de Internacionalização do Currículo 

A partir da ideia apresentada, observa-se que o estudante passa a ter a oportunidade de uma aprendizagem mais significativa, permitindo vislumbrar o carácter exploratório, aumentando a experiência nos limites de uma realidade específica que pode ter característica descritiva ou experimental (^{Triviños, 1987}).

^{Triviños (1987)} argumenta que as bases teórico-metodológicas de uma pesquisa têm muita importância no contexto do problema, podendo apresentar um enfoque fenomenológico, marxista ou sistêmico, estabelecendo relações estruturais com o objeto de investigação. Com efeito, o apoio da pesquisa a partir da revisão de literatura é fundamental, não apenas pelo aprofundamento teórico, mas pela possibilidade de dar subsídios que definirá com clareza as dimensões e perspectivas a serem alcançadas.

Segundo ^{Ludke e André (2018)}, a natureza do problema ou investigação é que determina o método. Nesse sentido, trabalhar as estratégias de IoC em EA a partir do estudo da Chapada do Araripe nos possibilita, a partir da revisão de literatura e do Estudo de Impactos Ambientais (EIA), refletir sobre a temática em questão levando o estudante a pensar e planejar possíveis soluções para os impactos ambientais sofridos. Ressalta-se que essa construção imbrica o uso de sistemas de informações digitais e práticas experimentais que possibilitam a imersão dos mesmos no processo de elaboração do próprio conhecimento.

Desenvolvimento

A Chapada do Araripe está localizada no território brasileiro, no perímetro dos estados nordestinos do Ceará, Pernambuco e Piauí, abrangendo uma área de 1.063 hectares (^{Souza; Silva; Loiola, 2021}). Com a presença de chuvas que resultam na vegetação exuberante em maior parte do seu percurso e um majestoso acervo de recursos naturais, a Chapada do Araripe é considerada um dos relevos de maior importância da região e de inestimável valor científico.

Reconhecida pelo potencial fossilífero e pela diversidade de espécimes, refletir sobre a sua conservação tornou-se a missão de pesquisadores que atuam na circunferência do Vale do Cariri. A referida área de estudo classifica-se como patrimônio geológico que, segundo ^{Cordeiro e Bastos (2014)}, consiste em um conjunto de recursos naturais não renováveis que tendo um valor científico, permitindo conhecer e interpretar os aspectos geológicos da Terra.

Segundo ^{Andrade e Mota (2022)}, a Área de Preservação Ambiental (APA) do Araripe foi instituída a partir do Decreto nº 148, de 04 de agosto de 1997. A legislação ambiental surge como instrumento de conservação da APA que conflitua com a exploração e extração dos recursos de forma predatória. Ressalta-se que as APA são espaços que pertencem às chamadas unidades de conservação, sendo áreas extensas que apresentam atributos naturais, bióticos e abióticos, importantes para a conservação de forma sustentável.

Em termos geográficos, ^{Andrade e Mota (2022)} afirmam que a Chapada do Araripe é definida por cotas de altitude entre as divisas dos estados do Ceará (500m), Pernambuco (640 m) e Piauí (480m), compreendidas entre latitudes delimitadas por cartas da Sudene (7ºS e 8ºS) (Figura 2). Em relação às características climáticas, apresenta clima tropical úmido, com chuvas irregulares, apresentando uma variação térmica em torno de 25ºC.

Fonte: Elaboração própria.

Figura 2:  Imagem com limites aproximados da Chapada do Araripe, Brasil 

Em relação às características geomorfológicas, a área de estudo em questão é considerada zona de brejo que segundo ^{Silva Neto (2013)} aparecem tanto em áreas cristalinas quanto em áreas sedimentares, onde as feições geomorfológicas realçam topograficamente à depressão sertaneja que servem para a delimitação entre o Ceará e os estados vizinhos. Nos brejos há uma maior biodiversidade animal e vegetal, típica dos diferentes domínios morfoclimáticos botânicos do território brasileiro.

Conforme ^{Silva Neto (2013)}, a Chapada do Araripe teve origem no período posterior do Gondwana, no Cretáceo. Associado as atividades tectônicas, levou à construção da bacia sedimentar do Parnaíba e o maciço da Borborema. Ainda de acordo com Silva Neto, observa-se que na porção oeste da Chapada do Araripe é:

[...] mais interiorizada e deprimida, há um predomínio da caatinga arbórea nos limites das escarpas, tanto das voltadas ao Ceará quanto daquelas que se realçam diante das áreas rebaixadas dos estados de Pernambuco e Piauí (^{2013: 63})

A Bacia do Araripe é a mais extensa bacia sedimentar do interior do Nordeste brasileiro. Com extensa biodiversidade, a vegetação nativa da Chapada do Araripe incorpora também o Vale do Cariri, totalizando uma área aproximada de 9.000km² (^{Bastos et al., 2016}).

Segundo ^{Bastos et al. (2016)}, no Vale do Cariri:

[...] observam-se típicos relevos de bacias sedimentares tais como chapadas, morros testemunhos e depressões periféricas. Tendo em vista a sua dimensão e disposição com relação aos sistemas de circulação atmosférica, essa bacia apresenta significativa variedade climática, sobretudo do ponto de vista pluviométrico, justificando a presença de setores úmidos, nas encostas orientais, e setores secos, no sentido oposto (^{2016: 2}).

Em relação às formações vegetais, observa-se na Chapada do Araripe a presença de caatinga arbustiva e arbórea, o carrasco, cerrado e a mata úmida (Figura 3), além de uma faixa do cerradão carrasco (^{Bastos et al., 2016}).

Fonte: Pesquisa direta.

Figura 3:  Fotografia da vista parcial da Chapada do Araripe, Brasil 

Interagindo com a drenagem superficial e subterrânea, onde há uma forte demanda pelo uso dos recursos de veiculação hídrica, várias fontes de água nascem na Chapada do Araripe e culminam na produção da agricultura de subsistência e cana-de-açúcar que vem sendo desenvolvida desde 1854 (^{Silva Neto, 2013}).

A Chapada do Araripe também integra um vasto potencial turístico, ecológico e científico, servindo de base para estudos antropológicos e etnográficos. Com a presença remanescentes de tribos indígenas e quilombolas, promove-se a interculturalidade na região, sendo um dos aspectos centrais da IoC. Disseminar o respeito às diferentes culturas e costumes comunica as noções de sustentabilidade que emerge, além das questões ambientais e o cuidado com o ser humano em sua essência.

Nesse sentido, observa-se a importância da Chapada do Araripe para a manutenção da biodiversidade do território brasileiro. Na sequência serão apresentados os resultados encontrados, vislumbrando-se a EA alinhada à IoC através da promoção de ações sustentáveis no intuito de minimizar os impactos na área de estudo em questão.

Resultados

Fundamentado na revisão de literatura, ^{Andrade e Mota (2022)} argumentam que no Vale do Cariri, abaixo de 600m de altitude, a vegetação nativa foi substituída pela policultura, cotonicultura, bananicultura e canaviais devido ao processo de ocupação humana.

Em relação à produção de carvão, Andrade e Mota afirmam que:

O corte de árvores nativas para a produção de carvão é um exemplo típico de mau uso deste recurso. Além desses fatores existe ainda uma forte influência dos defensores do desenvolvimentismo e do lucro, que determinam, muitas vezes, as plataformas das políticas locais, reduzindo os trabalhos dos ambientalistas, das legislações e dos órgãos ambientais (^{2022: 433}).

Segundo ^{Silva Neto (2013)}, observa-se na região a prática da marcenaria rústica com a utilização de madeira nativa principalmente no trecho da Floresta Nacional pertencente ao município de Barbalha, localizada no Ceará. Nesse sentido, observa-se a perda de vegetação nativa em um total de 39.333,09ha pertencentes à Floresta Nacional do Araripe (FLONA), o que tem incidido na extinção de espécies nativas da região.

No Sistema Aquífero Superior formado, do topo para a base, pelos aquíferos Exu e Arajara, observa-se que devido ao suave mergulho da estrutura geológica, leva a ocorrência da maioria dos exutórios para a falésia norte do setor oriental (^{Mendonça, 2001}).

A escassez de água no topo da chapada tem, basicamente, duas causas: (1) a alta condutividade hidráulica dos arenitos da Formação Exu (k = 3*10-5 m/s) e dos solos deles derivados, que permite infiltração e percolação muito rápidas das chuvas; (2) as características de um planalto, que não permitem a acumulação de água por falta de um contorno lateral impermeável, mas levam à exsudação da água da chapada por fontes na falésia (^{Mendonça, 2001: 26})

Nesse sentido, no que diz respeito aos recursos hídricos da área de estudo em questão, observa-se uma crescente escassez das águas subterrâneas na chapada, resultado do intenso processo de exploração.

Segundo ^{Hernandez e Basurto (2018)}, a construção do conhecimento está na realidade cotidiana e o estudante, no processo de construção do conhecimento, imerge na dimensão epistemológica e ontológica do saber. Com efeito, o diálogo sobre a preservação ambiental da Chapada do Araripe mediante a legalidade das ações em EA, legitima as possibilidades de interação com a realidade vivenciada pelo estudante e a comunidade local e regional em seus diferentes aspectos.

As estratégias de ensino buscam aprofundar e ampliar as ações voltadas para o aprimoramento da práxis pedagógica, tendo como diretriz uma gestão compartilhada e participativa. Os centros acadêmicos tem por premissa a formação de estudantes para o exercício da cidadania global e interculturalidade, encontrando-se alinhada a ideia de educação integral, enfatizando a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e ao protagonismo estudantil (^{Unesco, 2021}).

A ^{Unesco (2021)} discorre em “Educação para a cidadania global: tópicos e objetivos de aprendizagem”, sobre a educação integral e disponibiliza para os educadores informações pedagógicas que incidem no planejamento curricular das atividades acadêmicas em diferentes contextos geográficos e socioculturais.

Em relação às estratégias de ensino a partir de um currículo diversificado, o referido estudo envolve os conhecimentos relacionados na sequência: (1) Química ambiental, bioquímica e práticas experimentais; (2) Cartografia e geomorfologia; (3) Estudo de Impactos Ambientais (EIA) e biodiversidade. Assim, fazendo uso das estratégias de IoC propostas por ^{Leask (2015)}, a aprendizagem convida o estudante a revisar e refletir, imaginar, revisar e planejar, agir e avaliar.

Vislumbrando a EA alinhada à IoC através da promoção de ações sustentáveis, sugere-se o uso de AVA na interface dos conteúdos do ensino como método educacional colaborativo, abordando a didática como campo de investigação cujo objeto é a comunicação do conhecimento. Nessa construção, a Teoria das Situações Didáticas (TSD) de ^{Brousseau (2008)} auxilia na transposição didática das informações propostas pelo currículo diversificado a partir do uso de plataformas virtuais de aprendizagem e das experimentações.

Diante da Educação 4.0 que permeia o século XXI, fazer uso do desenvolvimento tecnológico pode e deve colaborar para o surgimento de AVA a fim de favorecer a aprendizagem significativa (Neres; ^{Alves, 2022}), desenvolvendo conhecimentos amparados pelas tecnologias e suas interfaces. Alinhado ao uso de práticas laboratoriais e o uso de trilhas ecológicas para contextualizar os conteúdos com enfoque ambiental, esta ação possibilita a relação do estudante com o cotidiano, conectando-o aos conceitos teóricos emergidos em sala de aula, incentivam a criatividade, a pesquisa e a troca de informações, estimulando o desenvolvimento do sentimento investigativo e o desenvolvimento de competências globais.

Dentre as plataformas virtuais de longo alcance, cita-se o ambiente virtual de aprendizagem AVACED, ligado à Secretaria de Educação do Estado do Ceará (SEDUC/CE) e à Coordenadoria de Educação a Distância (CODED). O AVACED é um ambiente moodle que tem por missão promover cursos de extensão para professores e estudantes da rede pública, com foco na melhoria da qualidade da aprendizagem. Na Figura 4, é possível visualizar a página de acesso à Plataforma Moodle AVACED.

Fonte: ^{AVACED/Seduc. Website institucional, 2023}.

Figura 4:  Tela de Login do Software do AVACED 

A identificação das alterações no espaço geográfico da Chapada do Araripe é possível a partir interpretação e processamento de imagens orbitais, tendo como suporte os Sistemas Informações Geográficas (SIG), que permitem espacializar e mapear tais dados. Fazer uso desta ferramenta no espaço educacional possibilita ao educando o manuseamento de informações concretas acerca da área de estudo proposta, promovendo uma aprendizagem mais significativa.

De acordo com ^{Sarría (2006)}, a terminação SIG aplica-se a sistemas informáticos orientados para a gestão de dados espaciais, constituindo ferramenta informática para a investigação em Ciências da Terra e Ambientais.

Ainda de acordo com ^{Freires (2020)}, fazer uso do SIG no estudo ambiental possibilita a imersão na área de estudo em análise onde é possível através das imagens orbitais, obter uma análise detalhada com levantamento de informações específicas e o planejamento estratégico mais assertivo para a conservação ambiental. Desse modo, os SIGs permitem ao analista operar sobre imagens de satélites, no levantamento de informações, possibilitando manipulações que garantem ganho de conhecimento.

Nessa construção, o currículo da química ambiental e da geologia incide na formação acadêmica estudantil mediante o desenvolvimento de pesquisas consistentes em EA, cujo impacto e atuação incidem na conservação dos recursos naturais e da biodiversidade.

Estabelecer prioridades como a promoção da sustentabilidade, incide no fortalecimento do protagonismo dos estudantes, motivando-os a lançar-se na construção de ambientes ecologicamente equilibrados, exercendo a cidadania ambiental global, consolidando a EA como ferramenta pedagógica de largo alcance. Alinhada a ideia apresentada, a Unesco discorre sobre a cidadania global afirmando que:

A cidadania global refere-se ao sentimento de pertencer a uma comunidade mais ampla e a uma humanidade comum. Ela enfatiza a interdependência e a interconexão política, econômica, social e cultural entre os níveis local, nacional e global (^{2016: 14}).

A prática docente constitui uma ação complexa que deve motivar a formação de cidadãos globais, tendo em vista um currículo diversificado que fortaleça ações, tais como o tratamento contextualizado e interdisciplinar dos conteúdos, fomentando atitudes educativas fundamentais para ampliar as inúmeras possibilidades de interação professor-aluno-conhecimento.

Dialogando com a ideia apresentada por ^{Knight (2020)}, a consolidação da cidadania global amplia o espectro de ação da EA, consolidando-se na formação integral do ser que, diante as emergências ambientais, articula-se em plano estratégicos alinhando conhecimento, práticas e experiências com orientação interdisciplinar.

Assim sendo, fazer uso da EA a partir da promoção de trilha ecologias, práticas experimentais e dispositivos tecnológicos no processo de formação do estudante, vislumbra-se o aprofundamento da ação-reflexão, incorporando o diálogo interdisciplinar e contextualizado, pautados nas premissas da IoC, movimentando a revisão e reflexão, imaginação, revisão e planejamento, ação e avaliação do saber elaborado, ampliando o arcabouço teórico construído, incidindo na promoção da cidadania.

Com efeito, muitos são os desafios da EA e se dão na tentativa de desenvolver competências e habilidades que permitam uma maior interação entre os agentes do processo de ensino e aprendizagem com vistas à sustentabilidade ambiental. Nesse sentido, conclui-se que a IoC atua como elemento concreto nas ações em EA, onde o currículo trabalhado em uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada, vislumbra uma educação com equidade.

Considerações Finais

No decorrer desta pesquisa, motivaram-se reflexões sobre a importância da Chapada do Araripe/Brasil localizada no perímetro dos estados nordestinos do Ceará, Pernambuco e Piauí. De inestimável valor científico e diante do diagnóstico de vulnerabilidade ambiental resultado das atividades advindas do setor primário que repercute na pressão antropogênica na área de estudo em questão, apresenta-se a estratégias de Internacionalização do Currículo (IoC) alinhada ao desenvolvimento e promoção da Educação Ambiental (EA), na concretização de ações sustentáveis.

Nesse processo, deparamo-nos com inúmeras possibilidades de recursos educacionais como o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), Sistema de Informações Geográficas (SIG), trilhas ecológicas e as praticas laboratoriais que incidem no desenvolvimento de pesquisas consistentes em Ciências da Terra e Ambiental, cuja ação é possível a partir da transposição didática do conhecimento.

Reitera-se que esta construção corrobora para a formação de cidadãos globais que, mediante a interação com o conhecimento, são capazes de pensar em soluções viáveis para os desafios emergentes do século XXI. A aplicabilidade da IoC alinhada à EA, constitui-se como ferramenta pedagógica que permite o constante diálogo entre teoria e prática, contribuindo para um quadro mais amplo de aprendizagem.

Nesse sentido, refletir sobre a IoC a partir do estudo da Chapada do Araripe surge como instrumento capaz de potencializar o aprendizado em EA, oportunizando novas formas de fazer Ciência, contribuindo para a formação cidadã, bem como o fortalecimento do protagonismo estudantil e da autonomia intelectual.