Introducción

El Centro de Actualización del Magisterio (CAM) de Durango es una Institución de Educación Superior (IES) que ofrece servicios de formación, actualización y superación profesional a los distintos agentes involucrados en el campo educativo; el cual busca consolidar sus funciones sustantivas relativas a la docencia, la investigación, la extensión y la difusión de la cultura, en el contexto de las condiciones sociales actuales en los ámbitos local y nacional.

Los Programas Académicos del CAM están sustentados en mecanismos de gestión y procesos de calidad orientados a la mejora continua. En este marco normativo, en congruencia con la política educativa del país y atendiendo las disposiciones de la otrora Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), hoy Dirección General de Educación Superior para el Magisterio (DGESUM), la institución llevó a cabo un proceso de evaluación de la Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica (MECID), con la finalidad de, en un segundo momento, realizar una actualización curricular fundamentada y pertinente.

Como eje toral de la primera etapa, se realizó el presente estudio, cuyo objetivo fue evaluar el logro del perfil de egreso en estudiantes de cuatro generaciones de la MECID del CAM de Durango, México. En este artículo se expone, inicialmente, un marco de referencia que integra los antecedentes, la teoría normativa y los conceptos centrales en el estudio, el cual permitió, además, plantear los objetivos general y específicos. Después se abordan los aspectos metodológicos, con énfasis en el diseño del estudio y en algunos elementos de nivel técnico-instrumental. Finalmente, se presentan los principales resultados y se establecen algunas conclusiones que en lo sucesivo pueden ser líneas de acción para el rediseño y mejora del programa de la MECID.

Marco referencial

Ante el reto que implicó esta tarea institucional, la necesidad de ampliar la perspectiva de cómo realizarla y la falta de instrumentos de evaluación que permitiesen recabar la información necesaria, se inició el proceso con la revisión de experiencias nacionales e internacionales.

En la revisión de la literatura, se percibió que la evaluación del perfil de egreso de diferentes programas es un proceso que se ha implementado en diversas instituciones ^{(Barrera, 2009}, ²⁰¹¹; ^{CINDA, 2017}; ^{Carrera, Lara y Madrigal, 2019}; ^{Castañeda, Valenzuela y Gómez, 2015}; ^{Martínez, 2015}; ^{Möller y Gómez, 2014}; ^{Olivos, Voisin y Fernández, 2015}; ^{Pérez, 2012}; ^{Reyes y Toxqui, 2013}; ^{Riquelme, Ugüeño, Del Valle, Jara y Del Pino, 2017}; ^{Rojas-Morales, 2010)}; sin embargo, también es preciso reconocer que las competencias, los estándares curriculares, los aprendizajes esperados expuestos en el currículum y otras variables académico-administrativas, también son abordadas para evaluar programas educativos ^{(Amor y Serrano, 2019}; ^{Cardoso, Cerecedo y Ramos, 2011}; ^{Escudero, González y Rodríguez, 2018}; ^{Figueroa, Bernal y Andrade, 2010}; ^{Guzmán, Marín y González, 2010}; ^{Llorent, Zych y Varo-Millán, 2020}; ^{Lu, Zhang y Wei, 2018}; ^{Muñoz-Fernández, Rodríguez-Gutiérrez y Luque-Vílchez, 2019}; ^{Ramos, Menéndez y Martínez, 2016)}.

En el contexto latinoamericano, encontramos que hay una mayor tradición en la evaluación del perfil de egreso de programas educativos en Chile ^{(Barrera, 2009}, 2011; ^{CINDA, 2017}; ^{Möller y Gómez, 2014}; ^{Riquelme, Ugüeño, Del Valle, Jara y Del Pino, 2017)}. Respecto a los trabajos de investigación desarrollados en México, se puede aludir a los realizados en los estados de Veracruz ^{(Martínez, 2015)}, Puebla ^{(Olivos, Voisin y Fernández, 2015}; ^{Reyes y Toxqui, 2013)}, Chihuahua ^{(Carrera, Lara y Madrigal, 2019)} y Ciudad de México ^{(Rojas-Morales, 2010)}.

En las investigaciones de referencia se asumen indistintamente los enfoques cuantitativo y cualitativo, se emplean preferentemente métodos como el estudio de caso y la encuesta, y se recurre a técnicas e instrumentos de recogida de datos como la observación, la entrevista, el grupo focal, el análisis documental y el cuestionario. Algunos trabajos de investigación vinculan la valoración del nivel de logro del perfil de egreso con otras variables, como son: la formación docente en idiomas ^{(Olivos, Voisin y Fernández, 2015)}, las prácticas profesionales ^{(Barrera, 2011)} y los mecanismos de evaluación de los docentes ^{(Möller y Gómez, 2014)}.

Lo especialmente relevante es que la mayoría de las investigaciones revisadas destacan el proceso de evaluación del perfil de egreso de los programas educativos, como punto de partida para el rediseño o la actualización del currículum ^{(Barrera, 2009}, ²⁰¹¹; ^{CINDA, 2017}; ^{Castañeda, Valenzuela y Gómez, 2015}; ^{Martínez, 2015}; ^{Möller y Gómez, 2014}; ^{Olivos, Voisin y Fernández, 2015}; ^{Reyes y Toxqui, 2013}; ^{Riquelme, Ugüeño, Del Valle, Jara y Del Pino, 2017}; ^{Rojas-Morales, 2010)}, tarea esencial que orienta este ejercicio emprendido en el CAM, con la intención de adecuar el Plan y los Programas de la MECID a las condiciones que demanda el escenario actual.

Para este caso, el propósito general de la MECID del CAM, se establece de la siguiente manera:

Diseñar, implementar y evaluar propuestas de intervención -fundamentadas en aportaciones del campo didáctico y curricular- con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos y transformar las prácticas cotidianas de docencia, mediante la investigación de la práctica docente, el empleo de enfoques y métodos congruentes con objetos de estudio y la profundización del conocimiento profesional docente ^{(CAM, 2014, p. 58)}.

Desde el enfoque por competencias, tradicionalmente se exponen diversos rasgos que el egresado del programa debiese poseer al final, lo que permitiría, a su vez, abonar en la consecución del propósito u objetivo planteado. Estos rasgos se integran en lo que se denomina perfil de egreso, entendido como la declaración formal que hace la institución frente a la sociedad y frente a sí misma, comprometiendo la formación de una identidad profesional (Hawes, como se citó en ^{Möller y Gómez, 2014)}. El perfil de egreso define las áreas del conocimiento, habilidades y destrezas profesionales, actitudes, valores y competencias que desarrolla el Plan de Estudios (Usach, como se citó en ^{Möller y Gómez, 2014}).

El Plan de Estudios de la maestría del CAM busca que el futuro Maestro en Educación, Campo Intervención Didáctica, posea un conjunto de competencias genéricas y profesionales integradas en el perfil de egreso. Las competencias profesionales se conciben como las competencias específicas intrínsecas a la profesión y que le dan identidad, están agrupadas, en el documento citado, en tres ámbitos: Intervención, Investigación y Psicosocial.

Con base en la perspectiva expuesta, el objetivo de este estudio es valorar el alcance del propósito a partir de la evaluación del logro del perfil de egreso, por parte de los estudiantes de las distintas generaciones de la Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica, del Centro de Actualización del Magisterio; para posteriormente, hacer propuestas que permitan actualizar el plan y los programas de estudio. Este objetivo general se concreta en los siguientes objetivos específicos:

Método

Se realizó un estudio exploratorio, descriptivo-correlacional, transversal y no experimental. Para la recolección de información, se utilizó el método de encuesta y se diseñaron dos instrumentos para recoger la percepción de los estudiantes y de los docentes, respectivamente: Escala de Autoevaluación del Nivel de Logro del Perfil de Egreso de la MECID (EANLPEM) y Escala de Evaluación del Nivel de Logro del Perfil de Egreso en Estudiantes de la MECID (EENLPEEM).

La EANLPEM y la EENLPEEM tienen una estructura similar. Ambas escalas están compuestas por dos secciones. En la primera, además de establecer el objetivo y declarar la confidencialidad, se solicita al informante que reporte su sexo y la Generación en la que estudió (o la Generación que atendió, en el caso de los docentes), esta última es una variable de análisis en el presente estudio. En la segunda sección, se contemplan 28 ítems en cada escala, que abordan los rasgos del perfil de egreso de la MECID del CAM, agrupados a su vez en los tres ámbitos curriculares del Plan de Estudios: intervención, investigación y psicosocial.

Ante la pregunta dirigida a los estudiantes egresados ¿En qué medida me siento capaz de…? O la pregunta orientada hacia los docentes ¿En qué medida considero que el estudiante egresado de la MECID es capaz de…?, se estableció, en ambos casos, un escalamiento tipo Likert de cuatro valores, ordenando ascendentemente el grado en que consideran que el rasgo del perfil de egreso fue logrado. El encuestado tuvo las siguientes opciones de respuesta: nada capaz, poco capaz, muy capaz, totalmente capaz.

Tanto la EANLPEM, como la EENLPEEM, presentaron una confiabilidad de 0,96 en alfa de Cronbach, así como índices de 0,94 y 0,91 en la confiabilidad por mitades respectivamente, atendiendo la fórmula Spearman-Brown. Todos estos niveles de confiabilidad pueden ser considerados elevados, tomando como referencia la escala propuesta por Murphy y Davidshofer ^{(como se citó en Hogan, 2015)}.

Los instrumentos se aplicaron durante el mes de junio de 2019 a través del administrador de encuestas denominado Formularios de Google. En la recogida de datos mediante la EANLPEM, participaron 38 estudiantes de cuatro diferentes generaciones que egresaron de la MECID en alguna de las sedes del CAM. La sede principal está en la ciudad de Durango, pero algunos estudiantes cursaron el programa en sedes situadas en Nombre de Dios al sur, y Rodeo y Tepehuanes al norte, municipios ubicados a decenas y centenas de kilómetros, respectivamente. Se crearon redes para localizar y contactar a los estudiantes egresados. Estas circunstancias obligaron a pensar en la practicidad de la aplicación electrónica de los instrumentos y la pertinencia de hacer un muestreo intencional. La distribución de los estudiantes participantes es la siguiente:

Para complementar el estudio desde otra perspectiva, se aplicó la EENLPEEM a docentes que impartieron cátedra a estudiantes de la MECID en alguna sede del CAM, en el periodo de 2014 a 2019. Debido a las extensas distancias entre las sedes, no todos los docentes habilitados para trabajar en posgrado imparten cátedra en las sedes foráneas. Se revisaron los registros en el área de control escolar de la institución y se identificó que ocho docentes habían atendido estudiantes de la MECID en algún semestre del periodo de referencia y en alguna de las sedes. Los ocho docentes participaron en el estudio. La distribución es la siguiente:

El procesamiento de los datos recabados mediante los instrumentos EANLPEM y EENLPEEM, se llevó a cabo a través del paquete estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), versión 24.0.

El análisis de los resultados se efectuó en dos etapas: en la primera, se realizó el análisis descriptivo abarcando los 28 rasgos del perfil de egreso y los tres ámbitos curriculares contemplados en el instrumento a partir de las medias aritméticas transformadas posteriormente en porcentajes; en la segunda etapa, se llevó a cabo el análisis de diferencia de grupos sin atribución causal, lo que permitió determinar el rol que desempeña la variable Generación en la que egresó (que atendió), en el nivel de logro del perfil de egreso de la MECID del CAM. Para este último análisis, se emplearon los estadísticos t de Student y ANOVA de un solo factor, según fuese el caso, siendo la regla de decisión p < 0,05.

Resultados

La media general obtenida en la aplicación del instrumento Escala de Autoevaluación del Nivel de Logro del Perfil de Egreso de la MECID (EANLPEM) fue 3.3. La media general obtenida en la aplicación del instrumento Escala de Evaluación del Nivel de Logro del Perfil de Egreso en Estudiantes de la MECID (EENLPEEM) fue 2.7. Al expresar los resultados en términos porcentuales e interpretarlos a partir de un baremo de tres valores (de 0 a 33 %, bajo; de 34 % a 66 %, medio; y de 67 % a 100 %, alto), se puede afirmar que los estudiantes que cursaron la Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica (MECID), en el Centro de Actualización del Magisterio (CAM) de Durango, presentan un nivel medio de logro del perfil de egreso, correspondiente al 66 % y 54 %, respectivamente.

Pese a que ambos valores se ubican en el nivel medio de logro, nótese que hay una diferencia de 12 puntos porcentuales, siendo más bondadosa la percepción de los estudiantes que, además, se localiza a un solo punto del nivel superior. Con relación a los tres ámbitos que integran las competencias profesionales del perfil de egreso, hay coincidencia en las percepciones de estudiantes y docentes, al determinar que las mayores fortalezas se encuentran en el ámbito Intervención.

Aunque los estudiantes reportan una diferencia mínima, y en el caso de los docentes, los valores son idénticos en los ámbitos Investigación y Psicosocial, nuevamente hay coincidencia entre ambas percepciones, al determinar que las mayores áreas de oportunidad se localizan en este último. Mientras los estudiantes sienten una paridad entre los niveles de logro de los rasgos del perfil de egreso de cada ámbito, los docentes sí consideran que hay una diferencia entre el desempeño que alcanzan los estudiantes en el ámbito Intervención, y los ámbitos Investigación y Psicosocial, al establecer un margen de cinco puntos.

La concreción de las competencias profesionales en índices empíricos a través de su operacionalización, proceso consolidado en el diseño de las escalas y su aplicación a estudiantes y docentes, permite establecer los niveles de logro de los rasgos específicos inherentes al perfil de egreso, en cada ámbito.

Los rasgos del perfil de egreso, en los que los encuestados manifiestan un mayor nivel de logro, son los siguientes:

Al ser estos los rasgos del perfil de egreso en los que se obtuvieron los valores más altos, lo deseable es que, en el desarrollo de las actividades al interior de las asignaturas que conforman el plan de estudios, y de la dinámica de la MECID en general, los docentes involucrados intervengan en lo sucesivo, con perspectiva a mantener estos niveles de logro en próximas generaciones, y en lo posible, aumentarlos.

Los rasgos del perfil de egreso en los que los encuestados manifiestan un menor nivel de logro, son los siguientes:

En el análisis de diferencia de grupos, particularmente en lo referente a la información proporcionada por los estudiantes egresados de la MECID del CAM, se puede observar que la variable Generación en la que egresó establece diferencias significativas en 11 ítems y, globalmente, en la variable nivel de logro del perfil de egreso. Los 11 ítems en los que esta variable influye son:

Los primeros siete ítems se ubican en el ámbito Intervención (a, b, c, d, e, f, g), los siguientes tres corresponden al ámbito Investigación (h, i, j) y, el último, está dentro del ámbito Psicosocial (k). De las cuatro generaciones estudiadas (2014-2016, 2015-2017, 2016-2018 y 2017-2019), la 2014-2016 y la 2015-2017 son las que determinan las áreas en las que se tiene un menor logro del perfil de egreso.

Al observar que los valores menores se localizaron en las primeras dos generaciones de estudio, se hizo una doble lectura: por una parte, ha habido una evolución, se percibe un mayor logro del perfil de egreso en las generaciones más recientes; por otra, no se pueden dejar de reconocer las áreas de oportunidad específicas que enfatizan las generaciones 2014-2016 y 2015-2017, porque no se ha intervenido sistemática y deliberadamente sobre ellas.

De manera concreta, la generación 2014-2016 experimentó debilidades en cuanto a la comprensión e interpretación de los enfoques de enseñanza y aprendizaje y la teoría que subyace al marco normativo de referencia; pero, además, respecto a la definición de la estructura y el formato del informe final de investigación, al tratar de atender las sugerencias planteadas en el Manual de Publicaciones de la Asociación Americana de Psicología (APA, por sus siglas en inglés).

La generación 2015-2017 tuvo dificultades en lo concerniente a la conceptualización y argumentación de la intervención didáctica, el análisis y selección de las didácticas generales y especiales, la elaboración de una propuesta fundamentada y su consecuente evaluación integral de las dimensiones de aprendizaje, la identificación de perspectivas teórico-metodológicas que apoyen la práctica de la evaluación, la recogida de información empírica para diagnosticar, y el reconocimiento de los avances en la cognición y sus posibilidades de aplicación en la enseñanza en diversos contextos.

En lo relativo a la perspectiva de los docentes, no se advierten diferencias significativas en el desempeño de los estudiantes que conformaron los grupos de las distintas generaciones de la MECID; en contraparte, se hace la valoración general acerca del nivel de logro del perfil de egreso por parte de los estudiantes, presentada previamente. Los docentes únicamente destacan deficiencias en dos ítems, uno del ámbito curricular intervención, otro del ámbito investigación:

Conclusiones

Respecto al primer objetivo de este estudio, al integrar las perspectivas de estudiantes y docentes, se puede afirmar que el logro del propósito y de los rasgos del perfil de egreso de la Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica (MECID), del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) de Durango, se ubica en un nivel medio (66 % y 54 %).

Otras conclusiones relevantes derivadas del estudio se presentan a continuación. Con relación al segundo objetivo, acerca de los tres ámbitos que integran las competencias profesionales del perfil de egreso de la MECID, los encuestados determinaron que las mayores fortalezas se encuentran en intervención (67 % y 57 %), mientras que las áreas de oportunidad más sentidas las ubican en el ámbito psicosocial (65 % y 52 %).

En lo relativo al tercer objetivo del estudio, alumnos y docentes coinciden respecto a que los rasgos del perfil de egreso en los que se tiene un mayor nivel de logro son: Diseñar secuencias didácticas que promuevan el desarrollo de competencias en mis (los) estudiantes (73 % y 62 %) y; Elaborar propuestas fundamentadas de intervención didáctica, empleando estrategias y herramientas de investigación-acción, para la mejora de mis (las) prácticas de enseñanza (71 % y 62 %).

Los rasgos del perfil de egreso en los que los estudiantes experimentan un menor nivel de logro son: Comprender la utilidad de las teorías pedagógicas en la transposición curricular, la organización de la enseñanza y la mejora continua de los aprendizajes (47 %); Sistematizar y analizar información mediante el proceso de codificación y categorización para precisar el diagnóstico e informar sobre los resultados de la investigación (47 %); Revisar la pertinencia del contenido de un informe de investigación en cada una de sus fases a fin de garantizar su congruencia interna (47 %); Analizar el campo de la didáctica general y las didácticas especiales para orientar la intervención (50 %); Evaluar los resultados generales de la PID tomando como referentes para organizar la información las dimensiones de aprendizaje de los alumnos, la eficacia de las estrategias didácticas y la influencia del contexto (52 %); Definir la estructura y el formato de un informe final de investigación, aplicando la normativa APA (56 %).

Sobre el cuarto y último objetivo del estudio, se encontró que la variable Generación en la que egresó tiene un efecto modulador, al establecer diferencias significativas entre los grupos. La generación 2014-2016 señala que es necesario fortalecer la interpretación de los enfoques didácticos contemplados en el currículum vigente y la comprensión de la teoría curricular que sustenta los Planes de Estudio. Por su parte, la generación 2015-2017 destaca, entre otras cuestiones, debilidades en: Argumentar la complejidad y utilidad de la intervención didáctica para utilizarla como herramienta en el mejoramiento de la práctica docente; Conceptualizar la intervención didáctica para utilizarla como uno de los soportes teóricos en la justificación de la propuesta; Elaborar propuestas fundamentadas de intervención didáctica, empleando estrategias y herramientas de investigación-acción; Obtener información empírica para identificar un objeto de estudio y diagnosticar problemas asociados a la práctica docente.

Los resultados obtenidos y las conclusiones elaboradas conducen a trazar algunas líneas de acción a considerar en la actualización del Plan y los Programas de Estudio de las distintas asignaturas que componen la Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica (MECID), del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) de Durango: