Introducción

En México, los niños de tercer y sexto grado de primaria muestran bajos niveles de desempeño académico, según puede observarse en el Análisis curricular Estudio Regional Comparativo y Explicativo (^{ERCE, 2019}), sección México, publicado en 2020 por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe en Santiago, Chile, perteneciente a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (Unesco). Dicho análisis expone que, en el país, 55.8% de los niños y las niñas están en los niveles de desempeño más bajos en el rubro de lectura y escritura, dejando tan sólo 43% de los estudiantes de sexto grado con capacidades de al menos el nivel III de desempeño en el estudio TERCE Lectura (^{Unesco, 2020a}).

De acuerdo con el estudio periodístico realizado por ^{Román (2020)}:

Para el caso específico de la lectura, el informe considera que existe un buen trabajo en la diversidad de textos y el énfasis en la comprensión lectora literal e inferencial, así como estrategias para la lectura de comprensión, pero advierte de una menor presencia de datos vinculados a las áreas de decodificación y reflexión y evaluación de los textos, lo que es especialmente relevante en estos tiempos debido al consumo del Internet de contenidos de disímil calidad por parte de los niños y niñas. (párr. 4)

En palabras de ^{A. Toffler y H. Toffler (2008)} para los niños y adolescentes “… las nociones de tiempo y distancia significan muy poco. Procesan más y más información a ritmos más y más rápidos, y se aburren con cualquier cosa que consideren lenta” (p. 95). Dicha problemática podría solucionarse desde la perspectiva educativa didáctica: “De acuerdo con la propuesta de 2011, los programas curriculares de México establecen como estrategia central el aprendizaje a través de proyectos didácticos” (^{Unesco, 2020b, p. 7}), es decir, un plan educativo que combine el fortalecimiento del pensamiento crítico con las novedades tecnológicas de los dispositivos inteligentes para buscar disminuir los índices de problemas para la comprensión lectora a la par que se garantice el interés del estudiante gracias al medio. Al ser así, resulta conveniente la aplicación de las TIC para desarrollar una estrategia de comunicación atractiva y efectiva para el usuario infantil, la cual le permita desarrollar capacidades mejoradas en relación con la comprensión lectora.

^{Cidfuentes Hurtado (2014)} indica al respecto que: “las nuevas tecnologías no van a reemplazar nunca al libro, pero sí pueden ayudarnos a motivar e incentivar el gusto por la lectura, a interactuar buscando webs relacionadas con este tema o creando e imaginando personajes animados” (p. 2); en ese sentido, la tecnología aplicada de forma efectiva podría ayudar a la exposición de temas sociales relevantes en los niños, causando una mejor retención de información.

Actualmente, las tic ocupan uno de los roles más importantes en la sociedad mexicana, incluyendo a los niños. Según datos de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH), realizada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía ^{(Inegi), en 2019} existían 80.6 millones de usuarios en internet, además de que, respecto de la población total por grupos de edad, 59.7% eran infantes entre 6 y 11 años. Si se comparan estos datos con los obtenidos por el ^{Inegi (2018)}, es posible identificar un aumento para 2019 de aproximadamente 6.3 millones de usuarios y aproximadamente 9.7% de usuarios de 6 a 11 años respecto de la población total por grupos de edad. Derivado de los datos anteriores, es posible deducir que las tic ocupan una fuerte influencia de consumo en los usuarios más jóvenes, además de ser partidarias para consolidarse como las preferidas por dichos usuarios.

Abreviando a ^{Cidfuentes Hurtado (2014)}, las tic presentan ventajas favorables para los alumnos, entre las que destacan la independencia positiva, la resolución de dudas y la discusión en torno a los problemas que se presenten. Esto les permite hacer frente a dichos problemas utilizando el pensamiento crítico, generar reciprocidad de información y de conocimiento, además de beneficiar al aprendizaje de cualquier índole, en este caso, promoviendo una mejor comprensión lectora.

Los tótems interactivos

De acuerdo con ^{Gallego, Cacheiro y Dulac (2009)}, un tótem interactivo es “el recurso tecno-educativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI” (p. 120). Los mismos autores señalan que podemos definir a este recurso como “un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado, tableta gráfica” (p. 120).

Con base en ^{Fernández (2013)}, existen dos tipos de tótems interactivos: 1) “de gran formato” y 2) “interactiva portátil”. El primer tipo de tótem es definido por el autor como aquel artefacto en donde “el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de proyección […] Utiliza tecnología por inducción electromagnética y si es táctil puede ser por infrarrojos, resistiva u óptica” (p. 4), y el segundo es definido por el mismo autor como aquel que “se puede mover de un lugar a otro poniéndole ruedas” (p. 4) y que conserva los mismos atributos del primer tipo de tótem interactivo.

Por otra parte, ^{Martínez (2010)} establece que existen otros dos tipos de artefactos que se clasifican por el tipo de tecnología que implementan. A pesar de que los dispositivos analógicos sean obsoletos en la actualidad, es importante mencionarlos porque fueron un parteaguas para la modernización de la tecnología responsable de los dispositivos digitales. Se trata de los siguientes:

los audiovisuales convencionales, basados en pantallas o grandes superficies de proyección en las que se muestra un videograma de discurso lineal, a partir de formatos analógicos (VHS) o digitales (Laser-disc, CD-ROM, DVD vídeo). Por otro lado, tenemos los medios informáticos, interactivos que poseen una base electrónica y dispositivos convencionales para interactuar con el visitante (ratón, teclado, pantalla táctil, etc.). (p. 17)

Los tótems interactivos tienen objetivos educativos claros orientados a comprender objetos o fenómenos reales mediante exploraciones que requieren iniciativas y elecciones (^{Caulton, 1998}). Según ^{Alderoqui (2009)}, quien cita a McLean (1993), “los módulos interactivos sean aparatos grandes, modelos pequeños, ilustraciones o simulaciones permiten a los visitantes realizar actividades, juntar evidencias, seleccionar opciones, extraer conclusiones, ensayar habilidades, ofrecer opciones y alterar situaciones de acuerdo con dichas opciones” (p. 93).

Las ventajas que se presentan al implementar este tipo de recursos en el quehacer de la enseñanza son muchas y han sido enunciadas a través de diversos estudios. Entre estas ventajas destacan las siguientes: vuelven más viable el propiciar la interacción y el debate en el salón de clases (^{Gallego et al., 2009}); son recursos versátiles, que pueden ser enfocados para y utilizados por usuarios de cualquier edad y de cualquier nivel educativo (^{Smith, 1999}); agilizan la dinámica y el tiempo, permitiendo al docente presentar con facilidad y eficacia su tema, así como complementar la información con algún tipo de recurso tomado de internet u otro medio electrónico (^{Walker, 2003}); y aumentan la satisfacción y la motivación tanto en los alumnos como en los docentes (^{Levy, 2002}).

Los tótems interactivos han sido elementos cotidianos de las vidas humanas urbanas desde finales de los años noventa e inicios de los años 2000. Ya sea en centros comerciales, grandes corporativos, puntos turísticos o medios para la divulgación científica, este tipo de artefactos se han consolidado como medios de exhibición de información que requieren la atención y decisión del usuario para explotar sus bondades. Por tanto, es posible inferir que su implementación como parte de una estrategia de enseñanza para una audiencia infantil podría resultar beneficioso, ya que estos artefactos conjugan la tecnología con la interactividad. Para las nuevas generaciones resulta ser más afable durante los procesos de aprendizaje, sin mencionar las cualidades novedosas que generan curiosidad entre los usuarios.

Pedagogía interactiva: Migración del papel a la tecnología

Para el caso de la educación online y el aprendizaje digital, uno de los retos estudiados por los expertos en la pedagogía es evitar el método de enseñanza tradicional (conocido como el método transmisivo de información) e implementar técnicas interactivas que permitan un desarrollo cognitivo más completo y profundo, fomentando valores como el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y el análisis de la información. La enseñanza centrada en el docente fue apta para la sociedad industrial, donde se requerían personas que siguieran las instrucciones al pie de la letra. Hoy en día, es mucho más importante la colaboración entre los expertos y los “no expertos” para la formulación de tesis, “teorías más inclusivas y científicas”; y el que los alumnos estén preparados para la resolución de los problemas reales del mundo que los rodea (^{Aparici y Silva, 2011}).

Para definir la correcta enseñanza interactiva, ^{Tapscott (2009)} propone considerar que la educación interactiva esté centrada en el alumno (el temario, las actividades y el plan de estudios) para satisfacer sus necesidades pedagógicas, a la par que se fomente el pensamiento crítico y el dinamismo de las tareas. El alumno deberá ser impulsado al trabajo en equipo, a la colaboración y al aprendizaje en conjunto; así, deberá integrarse la información de tal manera que se trace una estrategia hacia la resolución de problemas a través del pensamiento crítico y no se tratará de un simple ejercicio de memorización y almacenamiento de información (^{Owen, 2014}). Aunado a esto, se propone que el modelo de la enseñanza interactiva siga un patrón de respuestas a preguntas base para su ejercicio (¿cuál es la visión?, ¿dónde estamos ahora?, ¿a dónde queremos llegar?, ¿cómo llegamos ahí?, ¿cómo saber que hemos alcanzado la meta?).

Fuente: ^{Pradono, Astriani y Moniaga, 2013}.

Figura 1. Método para el aprendizaje interactivo. 

Conforme las nuevas sociedades demandan diferente tipo de preparación educativa, los planes curriculares han emigrado al modelo del aprendizaje informal de actividades y motivación para promover la formación de los estudiantes, aunado a la introducción de aprendizaje vía móvil, programas de televisión educativos, recursos didácticos de internet, etcétera.

Estudios recientes revelan que el aprendizaje interactivo en el contexto móvil es un “método prometedor para enseñar habilidades de preparación para la primera infancia que se pueden integrar fácilmente en un entorno de aprendizaje preescolar” (^{Mowafi y Abumuhfouz, 2020, párr. 13}); que la implementación del aprendizaje kinestésico a través de accesorios diseñados por la empresa Xbox muestran altos niveles de motivación entre el alumnado, habilidades espaciales-visuales, de memoria y de multitareas (^{Pradono et al., 2013}); que “el uso de la pantalla táctil […] ayuda y motiva al proceso lecto escritor […], da libertad al niño al uso adecuado de la tecnología y produce menos niveles de frustración al trabajar en actividades dirigidas a la lecto escritura” (^{Fiallo, 2018, p. 8}).

En esta misma línea, ^{Zangara y Sanz (2012)} indican que una propuesta educativa o material didáctico interactivo le permitirá al estudiante:

Sin embargo, también debe considerarse otro aspecto del uso de estas herramientas interactivas. De acuerdo con ^{Cabero Almenara (2015)}, debe reconocerse que la penetración de la tecnología en las sociedades es ahora también una fuente de marginación o exclusión social. Por lo cual, resulta conveniente replantear el significado del rol de las tic en la educación, sacar el mayor provecho de los recursos existentes en cada institución y explorar vías en las que dichos recursos puedan resultar más efectivos para cada objetivo pedagógico de los docentes.

Ante el hecho de que más de 250 000 niñas, niños y adolescentes “(1.08% de la población de entre 7 y 17 años) no tiene[n] acceso a televisión (4.47%), a radio (54.72%), ni a internet (24.84%)” (^{Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef], 2020, s. p.}), resulta indispensable pensar en soluciones costo-efectivas que poco a poco intenten difuminar la brecha de recursos que existe entre los alumnos, lo cual ha derivado en un desigual acceso a la educación, pues, por ejemplo, mientras estudiantes privilegiados sintonizaron sus clases vía remota (a través de plataformas educativas, mensajería instantánea, programación televisiva gratuita), otros retrasaron sus estudios durante la pandemia sanitaria ocasionada por el virus SARS-CoV-2.

Debe tomarse en cuenta que hoy más que nunca la interconexión de personas a través de los medios digitales resulta una necesidad, pues, por un lado, los métodos de enseñanza tradicionales ya no satisfacen los requerimientos de aprendizaje de los nativos digitales ni las exigencias de las competencias globales y, por otro, brinda oportunidades impensables en otros momentos; por ejemplo, fue gracias a la aplicación de las tic que un porcentaje de la población estudiantil alrededor del mundo no abandonó sus estudios a causa de la crisis sanitaria. En ese sentido, la presente investigación, de carácter exploratorio, sostiene que las TIC son la herramienta indispensable para la educación moderna, ya que, entre otros aspectos, garantizan un mayor desarrollo lógico-cognitivo de los alumnos y ofrecen estrategias que fácilmente podrían ser migradas a la educación a distancia.

Dado todo lo expuesto anteriormente, resulta viable exponer a continuación grosso modo la propuesta de proyecto para su futura aplicación en una muestra poblacional de alumnos que cursan los primeros años de la escuela básica.

El proyecto se basa en la implementación de tótems interactivos para la difusión de información a usuarios infantiles como la nueva estrategia pedagógica para la exposición de temas sociales relevantes a través de las bases de la educación interactiva, todo esto enfocado en el estudio y en la medición de los niveles de comprensión lectora para el procesamiento de la información.

En otras palabras, se busca colocar tótems interactivos en las escuelas para acelerar (y recuperar) el tiempo de aprendizaje de temas sociales relevantes mediante el diseño de software y aplicaciones dinámicas estilo videojuego, en las que cada nivel permitirá a los usuarios aprender algo nuevo y ponerse a prueba, dado que, para que el alumno pueda continuar con el recorrido, necesitará demostrar que sus conocimientos son sólidos y aplicables a casos de su cotidianidad.

Se considera que el tener tótems de gran formato e interactivos portátiles en las escuelas brinda la posibilidad de integrar a los alumnos al trabajo en equipo para la resolución de problemas, a partir del análisis crítico de las variables, con la ventaja, además, de que sea posible continuar con las habilidades y aprendizajes del aula vía remota en caso de presentarse otro infortunio como la pandemia por SARS-CoV-2 desatada en 2020.

Propuesta de proyecto

A lo largo del presente documento se han estudiado las bondades de la tecnología en el proceso de aprendizaje de las nuevas generaciones infantiles que cruzan por las aulas. Al vivir en una creciente sociedad de la información, donde la tecnología y la digitalización inevitablemente se han vuelto parte de nuestra vida, existen los primeros avistamientos de una necesidad de transformación pedagógica: los niños demandan tecnología para aprender y necesitan nuevas estrategias de aprendizaje que satisfagan sus requerimientos como estudiantes y como usuarios.

La propuesta de los tótems interactivos para la difusión de información a usuarios infantiles nace con el objetivo de encontrar nuevas formas de presentar información accesible a los jóvenes. Su desarrollo puede resumirse de la siguiente manera: con ayuda de expertos en programación y desarrollo de software, se implementará una interfaz donde el usuario seleccionará un tema de interés, entonces se le presentará una infografía relacionada para ayudar al procesamiento de información y generar un hábito de decodificación más veloz. La infografía cumplirá con las características de la interactividad al permitirle al usuario escuchar la información de la voz del personaje que acompañe el proyecto, el cual será seleccionado por el usuario a través de la pantalla táctil. Una vez que éste decida continuar con la lectura de otras infografías, se le presentarán algunas preguntas relacionadas con el tema para medir sus niveles de comprensión lectora.

Conclusión

Nuevas líneas de investigación pueden ponerse en marcha a partir del carácter exploratorio del presente trabajo, como el análisis de la brecha educacional en México derivada de la pandemia por SARS-CoV-2 (^{Lloyd, 2020}), el manejo de la administración educativa para la implementación de las tic con alcances nacionales, el estudio a corto y largo plazo de los efectos de la instalación de tótems interactivos para la enseñanza y el refuerzo de la comprensión de la lectura en alumnos infantiles o la evaluación de las necesidades de capacitación docente en materia de migración del método tradicional de la enseñanza al método del aprendizaje interactivo.

Si se parte de que las tic han sido introducidas meramente para el beneficio de la actividad docente y como herramientas aisladas al propio diseño pedagógico de los alumnos del siglo XXI, solamente resta reflexionar acerca de la verdadera demanda del mundo digitalizado que avanza con una rapidez inimaginable. Dado que los niños actualmente manifiestan una afinidad mayor a los dispositivos tecnológicos interactivos para la búsqueda de información, se sugiere que la aplicación de tótems interactivos en las escuelas, plazas públicas y/o ferias de conocimiento facilitará la comprensión de la información por parte del usuario.

La propuesta del presente trabajo de llevar la interactividad a los niños a través de tótems interactivos pretende establecer bases para la implementación de nuevos métodos de enseñanza, con posibles migraciones a los ámbitos masivos. Y es que al generar material didáctico interactivo y tecnológico no solamente se crea una estrategia de comunicación innovadora, sino que también se ataca el problema de la escaza comprensión lectora en los estudiantes más jóvenes y se presentan vías de enseñanza contemporáneas para la generación digital.

Las TIC deben ser entendidas como una herramienta indispensable para la educación no solamente por el acceso a la comunicación global o a grandes fuentes de información, sino porque revolucionan los modelos de la enseñanza para buscar el máximo aprovechamiento del desarrollo lógico, cognitivo y social de los estudiantes. Su correcta introducción en los planes educativos representaría una estrategia contra las barreras pedagógicas que existen en nuestro país: índices altos de problemas en la comprensión lectora, desempeño bajo en las materias relacionadas con matemáticas o ciencias naturales, conocimiento limitado en materia de tecnología, etcétera.

La transformación tecnológica que está sufriendo la sociedad debe enfocarse en la “producción, la distribución y el uso del conocimiento de manera equilibrada, para desechar las prácticas erróneas del pasado” (^{Cidfuentes Hurtado, 2014, p. 20}), es decir, que con el acelerado crecimiento de la transformación informática, los alumnos y los docentes deben encaminar su acción del aprendizaje, la lectura y el cultivo de la mente hacia la motivación constante y el disfrute de éstas; hacia la búsqueda del beneficio para los próximos líderes del mundo.