Scielo RSS <![CDATA[Revista mexicana de investigación educativa]]> http://www.scielo.org.mx/rss.php?pid=1405-666620160002&lang=pt vol. 21 num. 69 lang. pt <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.org.mx/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.org.mx <![CDATA[We celebrate 20 years]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200343&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt <![CDATA[Deficient Prerequisites with Mathematical Software in New Concepts: Laplace Transform]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200349&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: En esta investigación se persigue evaluar el desarrollo de habilidades operacionales de estudiantes de ingeniería, al resolver eventos contextualizados de la transformada de Laplace en circuitos eléctricos, al emplear el software Maple 13. El trabajo se centra en que el alumno aborde sus deficiencias en prerrequisitos matemáticos del conocimiento nuevo de la transformada de Laplace. La investigación se fundamenta en la teoría de la Matemática en el Contexto de las Ciencias, es de tipo comparativo entre estudiantes de ingeniería electrónica (grupos control y experimental). Los resultados indican que el uso de software en prerrequisitos deficientes mejora las habilidades operativas al resolver eventos de la transformada de Laplace, porque los alumnos pueden entender mejor los conceptos cuando hay precisión tanto en cálculos como en gráficas, y tienen menos distractores para concentrarse en los conceptos que deben construir.<hr/>Abstract: This research is aimed at evaluating the development of engineering students' operational skills in solving contextualized events of the Laplace transform in electrical circuits, with the use of Maple 13 software. The work is centered on the way students address their deficiencies in the mathematical prerequisites of new knowledge of the Laplace transform. The study, based on the theory of mathematics in the context of science, compares students in electronic engineering (control and experimental groups). The results indicate that the use of software in deficient prerequisites improves operational skills in solving events of the Laplace transform. Students can better understand the concepts when there is precision in calculations as well as graphs, and they have fewer detractors when concentrating on the concepts they must construct. <![CDATA[Teaching English in the Basic Education of Youth and Adults]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200385&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: La finalidad central de esta investigación es detectar las dinámicas que rodean el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la educación básica de jóvenes y adultos. El estudio se planteó a través de un enfoque cualitativo, encuadrándolo en la investigación narrativa. A los datos obtenidos se les aplicó un análisis de contenido. Como resultados cabe resaltar que las estrategias pedagógicas utilizadas en la enseñanza del inglés están vinculadas con metodologías tradicionales que enfatizan el desarrollo de actividades didácticas rutinarias, apoyadas en la lengua oficial, en la inclusión de una escasa variedad de recursos didácticos, así como en un reducido aprovechamiento de las infraestructuras del centro escolar.<hr/>Abstract: The central purpose of this study is to detect the dynamics of the process of learning and teaching English as a foreign language in the basic education of youth and adults. The research has a qualitative focus framed by narrative. Content analysis was used to study the collected data. The results show that the pedagogical strategies employed to teach English are linked to traditional methods that emphasize the development of routine didactic activities supported by the nation's official language. Limited didactic resources are included and school infrastructures are underutilized. <![CDATA[Systems for Support, Follow-up, and Evaluation of Communication Skills]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200411&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: Este trabajo presenta un conjunto de mecanismos orientados al desarrollo de las capacidades comunicativas académicas en la educación superior. Mediante el método de análisis descriptivo, se revisaron diversas experiencias nacionales e internacionales y se identificaron ocho tipos de iniciativas al respecto; la reflexión en torno a sus ventajas y desventajas, condujo a la sistematización de sus rasgos y a su clasificación desde las más a las menos institucionalizadas. Asimismo, el artículo presenta propuestas de estrategias destinadas a favorecer la instalación de una cultura académica que permita enfrentar exitosamente la formación universitaria. Se concluye en considerar como indispensable este material para los académicos interesados en hacerse cargo de la enseñanza explícita de la lectura, escritura y expresión oral en educación superior.<hr/>Abstract: This study presents a set of mechanisms oriented to the development of academic communication skills in higher education. Through descriptive analysis, various national and international experiences were reviewed and eight types of initiatives were identified. Reflection on their advantages and disadvantages led to the systematization of traits and a classification ranging from the most to the least institutionalized. The article also presents proposed strategies for favoring an academic culture of successful university education. The conclusion is that this material is indispensable for academics interested in taking charge of the explicit teaching of reading, writing, and oral expression in higher education. <![CDATA[University Professors in European Higher Education: Self-perception of Teaching Skills and Orientations for Pedagogical Training]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200437&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: Los cambios que se están produciendo en la universidad han provocado alteraciones en las funciones del profesorado, por lo que es necesario delimitar un nuevo perfil y conocer el dominio "actual" y el "necesario" de cada una de las competencias pedagógicas establecidas. Para ello se realizó una investigación descriptiva que combina metodologías cuantitativas y cualitativas, triangulando diferentes técnicas y fuentes de información. En este artículo presentamos básicamente los resultados sobre la autopercepción del profesor acerca de sus competencias docentes y algunos apuntes de lo que perciben los alumnos sobre ellas. La autopercepción del dominio en todas las competencias está alrededor de la media teórica establecida y la necesidad de competencia expresada siempre la supera ampliamente, por lo que el profesorado es consciente de la necesidad de mejorar sus funciones. Los resultados son útiles para establecer el perfil competencial del docente universitario, para orientar adecuadamente los planes de formación y como referentes en los protocolos de acreditación, selección y promoción del profesorado.<hr/>Abstract: The changes that are occurring in universities have caused alterations in faculty functions, making necessary the definition of new profiles and the determination of the "current" and "needed" mastery of each established pedagogical skill. For this purpose, we carried out a descriptive study that combined quantitative and qualitative methodologies, and triangulated various techniques and sources of information. The article presents the results of professors' self-perceptions of their teaching skills, as well as comments on students' perceptions of those skills. The self-perception of the mastery of all skills revolves around the established theoretical means. Since the expressed need for skills always far surpasses self-perception, professors are aware of the need to improve their functions. The study's results are useful for establishing the skill profile of university professors, in order to orient training plans and establish referents in the protocols for professor accreditation, selection, and promotion. <![CDATA[Ibero-American Research on Effective Teaching]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200471&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: La investigación sobre Enseñanza eficaz es quizá la línea de análisis que más ha ayudado a la mejora de la calidad de la educación. Los objetivos de este trabajo son identificar los factores que hacen que una enseñanza sea eficaz y determinar cuál es el impacto de cada uno de ellos, así como elaborar un modelo iberoamericano de Enseñanza eficaz. Se utilizan análisis multinivel con cuatro niveles, con cuatro variables de producto, dos de desarrollo cognitivo (rendimiento en lengua y rendimiento en matemáticas) y dos de socio-afectivo (autoconcepto y satisfacción hacia la escuela), y considera el rendimiento previo del alumno. Se analiza la información de 5 mil 722 estudiantes de nueve países de Iberoamérica. Finalmente, se comprueba la existencia de diez factores de Enseñanza eficaz.<hr/>Abstract: Research on effective teaching is perhaps the line of analysis that has most improved the quality of education. The objectives of this article are to identify the factors that make teaching effective and to determine the impact of each factor, as well as to elaborate an Ibero-American model of effective teaching. Multilevel analysis with four levels is used, with four product variables: two in cognitive development (achievement in language and achievement in mathematics) and two in social-affectivity (self-concept and satisfaction at school), considering the student's previous achievement. An analysis is made of information regarding 5,722 students in nine Ibero-American countries. The existence of ten factors of effective teaching is proven. <![CDATA[Reading and Writing Practices in the Framework of Teaching Psychology: Advances in Interdisciplinary Research]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200501&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: Este trabajo presenta los resultados obtenidos a partir de la realización de entrevistas a profesores de diez materias consideradas troncales en la carrera de Psicología de una universidad argentina. Se utilizó un cuestionario-base abierto a la interacción, que los interrogó sobre las prácticas de lectura y de escritura que promueven en sus aulas. También se les solicitaron muestras del material bibliográfico y consignas de escritura o de evaluación propuestas como requisitos de aprobación a fin de triangular información. Los resultados arrojaron un primer diagnóstico sobre las dificultades que los profesores tienen para guiar las prácticas de lectura y escritura que sus alumnos deben llevar a cabo. La interacción con los docentes promovió un proceso de reflexión que pudo dar inicio a una incidencia positiva en sus prácticas en el marco de la enseñanza de la carrera y sentar las bases para poner en marcha un programa de lectura y escritura académicas.<hr/>Abstract: This article presents the results obtained from interviews with the professors of ten courses considered fundamental in the psychology major of an Argentine university. A questionnaire open to interaction asked the professors about the reading and writing practices that they promote in their classrooms. In order to triangulate information, the professors were also requested to provide samples of bibliographical material and writing or evaluation requirements for passing their courses. The results led to an initial diagnosis of professors' difficulties in guiding their students' reading and writing practices. The interaction with the teachers promoted a process of reflection that motivated positive practices in the framework of teaching psychology, and that established the bases for implementing a program of academic reading and writing. <![CDATA[Certification of the ICT Competency of University Professors: Design and Validation of an Evaluation Instrument]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200527&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: En este artículo presentamos los resultados de un proceso de investigación cuyo objetivo principal fue diseñar y validar un instrumento de evaluación para certificar la competencia en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) del profesorado universitario. Diseñamos un instrumento validado por expertos mediante un grupo de discusión y una prueba piloto. Respecto de la metodología, su elaboración giró en torno a un ciclo continuo de diseño, validación, análisis y rediseño. Finalmente, el instrumento se estructuró en tres bloques que pueden certificar la competencia TIC del profesorado universitario en relación con tres niveles de dominio: bases de conocimiento que fundamentan la acción con TIC; diseño, implementación y evaluación de la acción con TIC, y reflexión crítica individual y/o colectiva de la acción con TIC.<hr/>Abstract: This article presents the results of research focused on designing and validating an evaluation instrument to certify university professors' competency in Information and Communications Technologies (ICT). Based on a discussion group and a pilot test, we designed an instrument that was validated by experts. The methodology for its elaboration revolved around a continuous cycle of design, validation, analysis, and redesign. In the end, the instrument was structured in three blocks that can certify the ICT competency of university professors at three levels of mastery: bases of knowledge that support action with ICT; the design, implementation, and evaluation of action with ICT; and individual and/or collective critical reflection on action with ICT. <![CDATA[Problem-based Learning in Chemistry and Critical Thinking in Secondary School]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200557&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El objetivo de la investigación que presentamos fue determinar si el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Química, de nivel secundaria, favorece el desarrollo del pensamiento crítico. Para ello se utilizó un método mixto con diseño cuasi experimental, aplicado a un grupo experimental y otro control. Los instrumentos empleados fueron la sección de pensamiento crítico del Cuestionario de Competencias Genéricas Individuales y una entrevista semiestructurada y focalizada sobre el pensamiento crítico. Los resultados coincidieron en que dicha metodología promueve las habilidades de evaluación y autorregulación.<hr/>Abstract: The objective of this study was to determine if problem-based learning in secondary school chemistry favors the development of critical thinking. A mixed method with a quasi-experimental design was used with a experimental group and a control group. The instruments were the critical thinking section of the Individual Generic Skills Test, and a semi-structured focus interview on critical thinking. The results indicated that such a methodology promotes the skills of evaluation and self-regulation. <![CDATA[Preservice Elementary Teachers' Conceptions of the Nature of Science: A Diagnostic Evaluation Based on Team Reflections]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200583&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: Este artículo presenta una investigación diagnóstica de concepciones de estudiantes de profesorado de primaria (EPEP) sobre algunas cuestiones clave de la naturaleza de la ciencia (NDC). Para ello, se analizaron las reflexiones de un grupo-clase de 67 EPEP que respondieron, en pequeños equipos, a varias preguntas abiertas relacionadas con el tema. El análisis de las respuestas se hizo desde un enfoque interpretativo mediante una combinación de los métodos inter- e intra-observadores y el uso de descriptores de baja inferencia. Los resultados indican que los participantes muestran ideas ingenuas o inadecuadas sobre NDC, pero también algunas potencialidades que suponen cierta novedad respecto de estudios precedentes. Por último, se sugieren algunas recomendaciones para la formación de EPEP sobre la NDC y su didáctica.<hr/>Abstract: This article presents a diagnostic study of preservice elementary teachers' conceptions of key issues in the nature of science. To compile the group's reflections, 67 preservice elementary teachers were asked to work in small teams to answer various open-ended questions related to the topic; their responses were analyzed through an interpretative approach that combined inter- and intra-raters and low-inference descriptors. The results indicate that the participants expressed naïve or inappropriate ideas about the nature of science, although some potential factors point to a degree of novelty with respect to previous studies. The article concludes by making recommendations for training preservice elementary teachers in the nature of science and science teaching. <![CDATA[Time to Learn: Taking Advantage of Classroom Periods]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200611&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinónimos. Sin embargo, poco sabemos del tamaño de la brecha entre ambos. Desde un enfoque descriptivo-exploratorio, esta investigación busca conocer, a través de una combinación de métodos, el uso y la organización del tiempo en las escuelas primarias en México, las actividades desarrolladas por el profesor y los factores que ayudan a explicar la organización del tiempo. Para lograrlo, se utilizó observación estructurada y videograbada de la práctica en el aula. Los resultados muestran que solo la mitad del tiempo es dedicado a interacciones educativas entre maestro y alumnos. Así, el estudio del tiempo en el aula va más allá de la duración del día escolar. El énfasis se coloca en los periodos en que los estudiantes están involucrados en experiencias significativas de aprendizaje en la escuela.<hr/>Abstract: Time at school and time for learning are not synonymous. However, we know little about the gap between them. From a descriptive/exploratory focus, this study attempts to discover, through a combination of methods, the use and organization of time in Mexico's elementary schools, the activities teachers develop, and the factors that help to explain the organization of time. To this aim, structured, videotaped observation of classroom practices was used. The results show that one-half of classroom time is dedication to educational interactions between teachers and students. Thus the study of time in the classroom goes beyond the duration of the school day. The emphasis is on the periods that students are involved in significant learning experiences at school. <![CDATA[Comprender la teoría del currículum como una conversación complicada: surgimiento, crisis, reconceptualización e internacionalización]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200641&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinónimos. Sin embargo, poco sabemos del tamaño de la brecha entre ambos. Desde un enfoque descriptivo-exploratorio, esta investigación busca conocer, a través de una combinación de métodos, el uso y la organización del tiempo en las escuelas primarias en México, las actividades desarrolladas por el profesor y los factores que ayudan a explicar la organización del tiempo. Para lograrlo, se utilizó observación estructurada y videograbada de la práctica en el aula. Los resultados muestran que solo la mitad del tiempo es dedicado a interacciones educativas entre maestro y alumnos. Así, el estudio del tiempo en el aula va más allá de la duración del día escolar. El énfasis se coloca en los periodos en que los estudiantes están involucrados en experiencias significativas de aprendizaje en la escuela.<hr/>Abstract: Time at school and time for learning are not synonymous. However, we know little about the gap between them. From a descriptive/exploratory focus, this study attempts to discover, through a combination of methods, the use and organization of time in Mexico's elementary schools, the activities teachers develop, and the factors that help to explain the organization of time. To this aim, structured, videotaped observation of classroom practices was used. The results show that one-half of classroom time is dedication to educational interactions between teachers and students. Thus the study of time in the classroom goes beyond the duration of the school day. The emphasis is on the periods that students are involved in significant learning experiences at school. <![CDATA[¿Qué tipo de ciudadanos se intenta formar?]]> http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200647&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt Resumen: El tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinónimos. Sin embargo, poco sabemos del tamaño de la brecha entre ambos. Desde un enfoque descriptivo-exploratorio, esta investigación busca conocer, a través de una combinación de métodos, el uso y la organización del tiempo en las escuelas primarias en México, las actividades desarrolladas por el profesor y los factores que ayudan a explicar la organización del tiempo. Para lograrlo, se utilizó observación estructurada y videograbada de la práctica en el aula. Los resultados muestran que solo la mitad del tiempo es dedicado a interacciones educativas entre maestro y alumnos. Así, el estudio del tiempo en el aula va más allá de la duración del día escolar. El énfasis se coloca en los periodos en que los estudiantes están involucrados en experiencias significativas de aprendizaje en la escuela.<hr/>Abstract: Time at school and time for learning are not synonymous. However, we know little about the gap between them. From a descriptive/exploratory focus, this study attempts to discover, through a combination of methods, the use and organization of time in Mexico's elementary schools, the activities teachers develop, and the factors that help to explain the organization of time. To this aim, structured, videotaped observation of classroom practices was used. The results show that one-half of classroom time is dedication to educational interactions between teachers and students. Thus the study of time in the classroom goes beyond the duration of the school day. The emphasis is on the periods that students are involved in significant learning experiences at school.